幼兒園一日生活中的安全教育

摘 要：兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發(fā)展。但由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗、自我保護能力有限，因此幼兒期是人生中最易出現(xiàn)事故和危險的時期。幼兒園游戲活動的時間占的比例較大，而安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與幼兒的生活相結合。所以讓幼兒在玩中體會什么是安全，并逐步形成一種安全意識，以及應對危險的能力是至關重要的。

關鍵詞：安全教育；一日活動；安全意識

我認為作為一名幼兒教師，最最擔憂，也是最最關注的是幼兒的安全問題。安全是每個幼兒乃至每個人都應享有的基本權利，而幼兒這一社會的弱勢群體理應受到更多的關注。

安全工作是幼兒園工作的重中之重，保證幼兒的人身安全責任重于泰山，特別是有些地方相繼發(fā)生了幼兒人身傷害事件，讓幼兒安全教育工作引起了社會各界的高度重視。于是各地紛紛召開安全工作會議，加強了門衛(wèi)的管理制度和幼兒園的安全教育等。由于幼兒自身造成的安全隱患往往被忽視了，因而對幼兒的安全教育更應該引起幼兒園管理者和幼兒一線教師的高度重視。

幼兒園安全教育是指在幼兒保育保教的全人教育中，保障幼兒人身安全、心理健康發(fā)展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。

眾所周知，幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而良好習慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育所能奏效的，因此教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查、經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習慣不斷強化，逐步形成自覺的行動。剛剛開始中班班主任生活的我，想從自己在園的一日活動中來談談我對安全教育的一些見解。

一、晨檢

晨檢活動是每日幼兒園生活的第一步，把好這一關是至關重要的。幼兒入園第一個接觸到的是保健醫(yī)生（教師），開展晨檢工作是為幼兒園安全、有序地開展一日活動提供有力的物質保證。一個微笑、摸摸小手、摸摸額頭，這些看似不經(jīng)意的動作會給予幼兒極大的安全感。

保健醫(yī)生（教師）應該結合晨檢活動適時地開展隨機安全教育，增強幼兒自我保護意識。不僅要觀察幼兒的精神面貌、咽部、皮膚是否異常，更要檢查幼兒是否攜帶不安全的物品。晨檢時，保健醫(yī)生（教師）與幼兒問候時可隨手觸摸一下他的衣、褲口袋。若幼兒將手放在口袋里不主動伸出，保健醫(yī)生（教師）就要設法讓他取出手，因為這時幼兒很有可能是拿著物品的。保健醫(yī)生（教師）還可以通過觀察幼兒服裝外觀，看衣扣形狀是否帶有邊角，縫制是否牢固；女孩發(fā)夾、飾物是否存在安全隱患。若發(fā)現(xiàn)顆粒狀玩具，一定要收取，以引起家長、老師注意?，F(xiàn)在每家只有一個孩子，每個孩子都備受寵愛，因此，現(xiàn)在很多孩子脖子上都戴項鏈、玉或項圈要告知家長其危險性，并要求摘除。如果因信仰、習俗等實在不能摘除，應時時告訴幼兒萬一有人拉項圈時，該如何自我保護，同時，保健醫(yī)生（教師）要高度重視帶藥的幼兒并詢問家長帶藥原因，并對其做登記簽名，及對如何喂藥做標注。

對于班級教師來說，對持有異常晨檢卡的幼兒要給予更多的關心、關注。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都充滿了寶貴的教育契機，只要我們教師做個有心人，善于挖掘教育資源，就一定能隨時捕捉到安全教育的最佳時機。

二、晨間活動

安全教育是一個長期、連續(xù)的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，安全教育需要常抓不怠。晨間活動前的談話不失為一個好的教育時機。重視每天的晨間談話活動，我們教師應該把對孩子的安全教育內容細化、分解到每天的的晨間談話活動內容中。

孩子們早上入園，身心都處于放松狀態(tài)。入園后，他們要參加體育活動、區(qū)域活動，活動中經(jīng)常要用到剪刀、鉛筆等尖銳、鋒利的東西、玩具，為了提高孩子們的安全意識，做到防患于未然，幼兒園和老師都要重視每天的晨間談話活動，利用晨間談話把一些安全小知識以及孩子們在平時日?；顒又谐霈F(xiàn)的一些不安全行為進行隨機的教育，比如，滑滑梯如何玩最安全？小剪刀該怎樣正確使用？如何保護自己的小手不受傷？繪畫筆怎么拿最安全？玩小型積木時應該注意哪些安全等等。通過晨間談話，幫助孩子鞏固已有的安全知識，得到更深層次的認識，從而更好地提高孩子的安全意識，避免安全事故的發(fā)生，更好地保證孩子們的活動安全。

開學后半個月晨間鍛煉已在我班如期火熱開展了起來，小朋友也都很喜歡參加晨間鍛煉活動，可每到這個環(huán)節(jié)，作為老師卻承受著很大的精神壓力，怕發(fā)生安全事故，這就要求我們在晨間活動時指導幼兒玩的有度、玩的得法，老師也要做到全面觀察，提高幼兒的安全意識和自我保護意識。玩不同的玩具，要有不同的要求，如，大型玩具要求幼兒不能擁擠，前面的小朋友還沒滑到底及離開時，后面的小朋友就不能往下滑。秋千架：要坐穩(wěn)，雙手拉緊秋千繩，最好有老師在旁看護。蹺蹺板：要坐穩(wěn)，雙手抓緊扶手。這些常規(guī)的養(yǎng)成對班級晨間活動的順利進行非常重要。

三、生活活動

幼兒園生活活動包括進餐、飲水、入廁、午睡、行走、開關門等。這些在幼兒園看似雖小卻至關重要的細節(jié)，是值得我們教師以此為契機開展安全教育的，如：

進餐或飲水：先用手摸碗或杯子，以免燙嘴。

午睡：不能含東西入睡，不帶雜物到床上玩。

行走：手不要插在褲兜里；扶欄桿上下樓梯；靠右行走，不猛跑。

開關門：不在門邊玩，不把手放在門縫。

……

在生活活動中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序入廁、便后洗手、盥洗時不打濕地面的好習慣，建立良好的進餐常規(guī)。細節(jié)決定成敗，作為幼兒教師，要時刻謹記。

除此以外，生活中還有一個最重要的老師——家長。他們在安全教育中起到不可或缺的地位，作為幼兒園可以定期給家長做這方面的講座，在對幼兒安全教育方面給家長提供一些理論方面的支持。

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動地接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對以上實際情況，每學期在班級內部我們都會開展一些安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立安全意識。

集體教育中的安全教育是幼兒園安全教育的重要組成部分，中班開學，我班的班級被調到了二樓，安全教育就被提上了日程。開學的第一天，我將一個塑料袋裝滿了水，然后開始了我中班開學的第一節(jié)安全教育活動。

師：小朋友，現(xiàn)在我們長大了，升入中班了，你發(fā)現(xiàn)我們班級發(fā)生了怎樣的變化呢？

幼：教室變了……桌椅變了……玩具變了……教室在二樓了……

師：對，現(xiàn)在我們的班級在二樓了，小朋友我們人身上大部分由水組成，就像這個塑料袋寶寶一樣，那如果它不注意安全，爬窗戶，不小心掉下去會發(fā)生什么事呢？我們一起去看看。

然后，我就將裝滿水的塑料袋提到二樓窗戶旁，輕輕地松開手，然后帶著小朋友下樓查看塑料袋的情況，而小朋友的表情反饋給了我想要的信息。

于是，我們班的小朋友知道哪些是危險行為，并知道該行為過的后果，一起討論如何保護自己。

集體教育活動中有很多我們教師進行安全教育的機會，需要我們用心去體會和把握。

四、離園前活動

幼兒園工作是繁瑣而細致的工作，對于我們幼兒教師來說，幼兒園一日活動中最難處理的就是離園環(huán)節(jié)，我們有時戲稱該環(huán)節(jié)是“打仗”環(huán)節(jié)。

離園是幼兒園內一日活動的最后一個環(huán)節(jié)，作為教師，千萬不要忽視孩子們離園前的安全，因為大多數(shù)幼兒在離園前的心情比較浮躁，這時更需要我們維持好班級紀律，讓孩子們一定要安靜。教師也可以堅持每天的離園前一分鐘作安全教育而且要求每位教師一如既往地把它作為一項常規(guī)教學來完成，由每天帶下午班的教師，在孩子們離園前的最后一個活動中騰出五分鐘對孩子們進行防火、防溺水、交通安全、防拐騙等各方面的安全教育。“五分鐘安全教育”的方法與形式多樣，有時教師給孩子講一則發(fā)生在生活中的安全小故事、對孩子進行戶外活動安全教育、提醒孩子們注意飲食衛(wèi)生等；有時教師創(chuàng)設情境或提出問題引導孩子……

“五分鐘安全教育”時間雖然短暫，但靈活方便，它既教給了幼兒必要的安全知識，幫助幼兒掌握安全預防的技巧和方法，又能指出孩子們一日活動中存在的安全問題。短短的“離園前五分鐘安全教育”活動，在教育孩子的同時，也引導教師們時時刻刻把孩子們的安全掛在嘴上、記在心上、落實在行動上，使全園師生牢固樹立起安全第一的思想。

作為幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安地度過一天，我們也會松了一口氣。集體教育活動也好，生活中滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。幼兒園安全無小事，有很多地方需要教師把工作做到位，繃緊安全教育這根弦。

參考文獻：

[1]戴璐，王春燕.幼兒園一日生活管理現(xiàn)狀分析：以杭州G區(qū)幼兒園為例[J].學前教育研究.2013（11）.

[2]聶蓮.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實驗研究及其指導策略[J].當代學前教育.2008（03）.

作者簡介：季歡歡，女，1988年2月20日出生，本科，就職學校：安徽師范大學教育科學學院，研究方向：教育管理。