如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問環(huán)節(jié)的把握至關(guān)重要，提問的方式和內(nèi)容設(shè)計、提問的目的和技巧，對于提問的有效性有著直接的影響，問題質(zhì)量的高低就直接影響到學(xué)生思考這個問題的興趣與積極性，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

有一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“如果小學(xué)教師不懂得課堂提問的技巧和方法，那么他的教育事業(yè)是不容易走向成功的。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行恰當(dāng)巧妙的提問，并且把握提問方式的多樣性和技巧性，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育新課標(biāo)改革的關(guān)鍵途徑之一。要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師的引導(dǎo)因素至關(guān)重要。一般來說，小學(xué)生的思維較發(fā)散，對于問題的見解各有不同，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，分層次地進(jìn)行問題設(shè)計，把握問題的難易程度，使問題能引起不同程度學(xué)生的思考，切實提高教學(xué)效果。因此，我們現(xiàn)在急切需要解決的一個重大問題就是：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

那么什么叫做課堂提問的有效性呢？它主要是指老師把自己的學(xué)生看作是學(xué)習(xí)過程中的行為主體，而把自己參與的整個教學(xué)過程看作是學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并進(jìn)行積極探索的有效過程，它的目的是促進(jìn)學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上提出各種問題，同時也為了提高學(xué)生的思維理解能力而提出各種不同的問題。它要求老師的提問要講究技巧，問題要精心設(shè)計，在與學(xué)生的互動過程中把教學(xué)引向深入。

一、以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性

老師在教學(xué)過程中進(jìn)行提問，想要達(dá)到怎樣的目的，就必須要從自己提出的問題中明確地反映出來，增強(qiáng)問題的目的性，使學(xué)生明白老師提問的用意；然而提問的語言也必須要表達(dá)清楚、明確、具體，不要提問一些泛泛的問題或者是一些沒有任何教學(xué)意義的問題。在一項調(diào)查研究中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)課堂中提出的五個問題中，有三個問題要求學(xué)生只需要簡單地回憶一些事實即可，其中有一個是關(guān)于班級課堂紀(jì)律管理的，然而僅僅有一個問題是要求學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)膩的思維活動。主要是因為老師在備課的時候沒能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，也沒有根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計問題，而是簡單地、隨意地在課堂上即興提問。這樣的簡單、沒目的性的問題往往比較容易偏離自己的教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，或者說僅僅提問一些水平很低、不用認(rèn)真思考便可以得到答案的問題，它們根本無法有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，從而導(dǎo)致他們不能夠積極地參與。

例如，在小學(xué)長方形的面積計算這個問題中，老師如果提問：“長方形的面積是什么？”這個問題聽著簡單，其實中心不明確，提問太隨意，在回答時，學(xué)生是回答長方形面積的定義還是計算方法就顯得模糊，對于側(cè)重點也難以把握。因此，為了在課堂上進(jìn)行有效的提問，教師要從整體上把握學(xué)生掌握的知識水平，了解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂提問的有效性。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在全面分析數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的角度入手，設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、努力探索的高水平的問題。例如，在對圓的面積進(jìn)行計算時，要求學(xué)生按畫線把圓平均剪成8份、10份、12份，并拼一拼。老師可以這樣提問：（1）根據(jù)拼成的近似長方形你們有什么發(fā)現(xiàn)；（2）有的同學(xué)拼成了三角形和梯形，請同學(xué)們根據(jù)三角形、梯形面積公式來推導(dǎo)圓的面積公式。這樣提問可以促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行較高層次的思考，還能夠使學(xué)生從主動探索與積極思考的過程中牢固地掌握知識，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

二、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性

小學(xué)生具備的知識結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識外界其他一切事物的基礎(chǔ)。老師在提出問題后，如果學(xué)生絞盡腦汁卻問答不上來時，他就會把老師對自己的提問看成是一種威脅或者教訓(xùn)，從而慢慢地開始討厭老師，不思進(jìn)取，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。相反，如果老師所提出的問題沒有任何一點的難度，水平極低，學(xué)生就會不作思考就能夠順利回答出來，那么這個提問就失去了問題的挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)這個學(xué)科的魅力，從而大大地降低了學(xué)生主動努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師要善于用簡單易懂的語言來表述問題，把握問題的難易程度，來符合不同水平的學(xué)生。然而對知識的掌握比較不好的學(xué)生，可以先提問一些關(guān)于基礎(chǔ)知識或者說是基本技能方面的簡單問題，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。同時，老師對于同樣的一個問題，可以通過不同的提問方式，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，來調(diào)節(jié)問題難度以及回答的范圍。教師還可以根據(jù)自己的學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)問題的回答范圍，使它很好地與學(xué)生的智力和能力相適應(yīng)，從而有利于提高學(xué)生對知識的理解能力，并且積極地給出問題的答案。

三、以學(xué)生心理水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的積極性

從心理教育學(xué)上分析可以得出，有效的提問可以引起學(xué)生適度的緊張，也就是使他們處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太容易的提問都不能夠達(dá)到這一顯著效果。因此，提問一個具有較高水平的問題，不僅僅意味著老師的教學(xué)內(nèi)容能夠接近實際，而且能夠讓學(xué)生深深地感受到這些問題具有莫名的親切感。如果想要達(dá)到這樣好的教學(xué)效果，老師必需要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，如果教師在教學(xué)課堂中向自己的學(xué)生提出這樣的問題：“不同分母的分?jǐn)?shù)可不可以直接進(jìn)行相加或者相減，為什么？如果不能夠直接進(jìn)行相加或者相減，那么又該怎么計算呢？”這樣的問題提問得就很不科學(xué)，它機(jī)械地提出問題，生生地把教學(xué)內(nèi)容限制在學(xué)生容易理解的生活情境之中，降低了課堂的時效性和趣味性。例如，對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，老師可以提問：一塊蛋糕，小明吃了一半，還剩下多少？剩下的占總蛋糕的幾分之幾？這樣的提問所有學(xué)生都能聽懂，對這個問題學(xué)生也喜歡回答，增強(qiáng)了課堂的趣味性，對于問題的時效性也有所提高。

人類進(jìn)行思考是從提出問題而慢慢開始的，如果沒有問題，那么思考就沒有任何意義。然而數(shù)學(xué)是一門最能夠激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在課堂中離不開老師提出的問題。老師的傳授知識與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是雙向的、相互的，而在課堂中進(jìn)行提問就是聯(lián)系這兩個方面的關(guān)鍵紐帶之一，在教學(xué)課堂中，設(shè)計出合理適當(dāng)問題能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且進(jìn)行積極的思考，迅速提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而不斷地激發(fā)學(xué)生在課堂中的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

郭宇.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].陜西教育：教學(xué)版，2011（04）.

作者簡介：林寶月，女，1973年2月出生，大專，就職于福建省長樂市營前洞頭小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。