搭建平臺，少教多學

摘 要：長期以來，高中語文教學普遍存在嚴重的“多教少學”現(xiàn)象，學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)堪憂。教育家夸美紐斯“少教多學”的教學理念，不僅符合學生學習和發(fā)展的需要，也和中國語文優(yōu)秀教育傳統(tǒng)高度一致，更符合《普通高中語文課程標準》的教學理念。實踐證明，“少教多學”的教學理念和有效教育（MS-EEPO）的平臺互動方式高度統(tǒng)一，二者融為一體，對提高語文課堂學習的有效性是顯而易見的。

關(guān)鍵詞：少教多學；平臺互動；教學理念；教學方式

一、“少教多學”在語文教學中的重要作用

在高中語文教學中普遍存在著嚴重的“多教少學”現(xiàn)象，課堂成為教師的“講堂”，而不是學生的“學堂”，教學效率極低，學生的主體地位未能充分體現(xiàn)，自主學習能力極弱，創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力都很差。這種種弊端顯然與“以生為本”的理念、素質(zhì)教育的旗幟背道而馳，不能不引起足夠的重視，否則我們不僅會失去下一代，而且會失去民族的未來。于是捷克著名的教育家夸美紐斯“少教多學”的教學理念開始扎根于中國教育的土壤。

一般人都認為教和學成正比例，學生要多學，教師就須多教。然而事實卻是那樣的無情，教師辛辛苦苦地教了，學生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾?？涿兰~斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”既然都知道教師多教無益，不如換個方式，給學生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學習空間和發(fā)展空間，學生積極主動投入學習之中，真正成為學習的主人。這樣教師教得更好、更有效，學生學得更多、更主動，并且獲得發(fā)展的潛在能力。這就是“少教多學”的教學理念，即在“以教師為主導，學生為主體”的教育理念的指導下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“多學”。

“少教”就是減少知識的灌輸，“多學”就是讓學生學得主動、積極，就是把“講堂”回歸到“學堂”?！吧俳潭鄬W”的教學理念不僅符合學生學習和發(fā)展的需要，也和中國語文優(yōu)秀教育傳統(tǒng)高度一致，更符合《普通高中語文課程標準》的教學理念。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥摹皢l(fā)式”教學思想，要求學生能夠“舉一反三”，在學生積極與獨立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進行啟發(fā)、開導，這符合學生學習和發(fā)展的需要，所以具有深遠的影響，在今天的教學過程中仍可以加以借鑒。著名教育家葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币彩侵卦趯W生學習素質(zhì)和學習能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)今廣西也加入了全國新課程改革的大潮中，探討語文課堂學習的有效性任務(wù)更為緊迫?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，寫作教學為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”；“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”；“應(yīng)著重通過語文實踐的途徑培養(yǎng)學生的語文實踐能力”等。由此可見，《普通高中語文課程標準》的教學理念與“少教多學”的教學理念是非常契合的，我們應(yīng)該廣泛推行“少教多學”，這樣才能保證在新課改大潮中走得更為穩(wěn)健。

二、“少教多學”在語文教學中的實踐意義

在高三復習古詩鑒賞的教學中，我就踐行了“少教多學”這一教學理念，并且運用了有效教育（MS-EEPO）操作體系中的平臺互動方式的課型方式，學習反饋不錯。平臺互動方式是選擇一個關(guān)鍵的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng)造和品格），圍繞這個目標形成多途徑、多角度、多功能的刺激狀況，并通過小組團隊的互動，主動積極地進行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強化學習的一種教育教學方式。它的操作流程有四個環(huán)節(jié)：確定關(guān)鍵要素；構(gòu)建多向度平臺；交流、互動、共享成果；講評或補講、精講。

詩歌鑒賞題歷來是高考難啃的一塊骨頭，學生普遍有畏難放棄的念頭。因為諸多的考試給他們這樣的潛在認識：不管怎么做題怎么學，都讀不懂詩歌，答不好題目，得不了幾分，時間和精力也白白浪費了，非常不值得！面對這樣的學生基礎(chǔ)和學習心態(tài)，如果在高三復習古詩鑒賞的教學中，還只是一味的教師講和學生練，勢必難以調(diào)動學生學習的積極性，再者學生也很難形成一定程度的詩歌鑒賞能力。故這一專題的復習，我主要是給學生搭建互動交流的平臺，踐行“少教多學”的教學理念，切實提高學生課堂學習的有效性。

（一）搭建預習平臺，先學后教

比如，教學“詩歌的意象”這一內(nèi)容，我就搭建了一個課前預習平臺：給詩歌的意象分類。我預設(shè)幾個意象分類角度，如植物類、動物類、器物類等，請每個小組選擇一個類別方面去尋找相關(guān)的意象，寫在白板上，在教室內(nèi)展示。這樣的預習，小組分工好，學生能主動翻閱教材、查看相關(guān)資料，并動筆記錄下來，而且能在很短的時間內(nèi)完成組內(nèi)分配的任務(wù)。有的學生還總結(jié)了我聞所未聞的意象類別，這是學生的獨特發(fā)現(xiàn)，非常值得肯定。在這個預習過程中，通過查找和展示這兩個環(huán)節(jié)，學生廣泛接觸了詩歌意象，基本上懂得了意象的概念，也對某些意象的寓意有了些許的了解。在深入了解學生的預習情況后，我才有針對性地制定下一環(huán)節(jié)的學習目標：深入領(lǐng)會詩歌意象的寓意。

（二）搭建交流平臺，少教多學

在“領(lǐng)會詩歌意象的寓意”這一內(nèi)容上，我同樣給學生搭建了課堂互動交流的平臺：寫出詩歌意象類別中每個意象的寓意。我給他們提供一些寓意提示，如鄉(xiāng)思、離愁、愛情等。各個小組討論交流后，就用氣泡圖把月亮、柳、菊等意象的各種寓意快速而直觀地展示在白板上。接下來是一個深化認識的過程，我給他們搭建了第二個課堂互動交流平臺：按照不同的寓意給詩歌意象分類。具有相同寓意的意象，歸為一類，用氣泡圖或樹狀圖展示出來。學生的積極主動性被調(diào)動起來，小組合作有序進行，學生在不斷的討論、交流中主動梳理了詩歌意象和寓意的關(guān)系，組間的成果展示，學生在傾聽、質(zhì)疑、回應(yīng)等互動活動中共同分享成果。整個學習過程，除了明確學習目標，我不時參與到學生的討論當中，只是做必要的點評和補講，不做無趣的知識灌輸工具，我感覺他們學習態(tài)度更主動、知識容量更多、學習效果更好了。

（三）搭建檢測平臺，以學定教

學習了“詩歌的意象及其寓意”后，我給學生搭建了一個檢測平臺：出示一首詩歌，讓學生從詩歌的意象入手品讀詩歌。這是通過檢測讓學生可以更好地鞏固學習的成果。要求學生獨立思考、積極調(diào)動原有的知識積累，結(jié)合所給詩歌，針對詩歌中出現(xiàn)的每一個意象進行個性化的品讀。更為重要的是，教師在批閱作業(yè)時就能發(fā)現(xiàn)學生品讀意象時對意象的寓意理解是否到位，還存在哪些問題，比如，缺乏聯(lián)想、想象，過于簡單籠統(tǒng)等。根據(jù)存在的普遍性問題，結(jié)合高考考點，確定下一課學習目標就是掌握詩歌意象題和意境題的答題思路。以學定教，教的目標明確了，學習針對性強，學生學有所成，品讀意象、規(guī)范答題也就水到渠成了。

這是我在古詩鑒賞復習中的一個教學實踐，“少教多學”和“平臺互動方式”相結(jié)合，收到不錯的效果。其實我覺得“少教多學”和“平臺互動方式”可以融為一體，它們一個是教學理念，另一個是這一理念的實踐方式，二者高度統(tǒng)一，缺一不可，能夠共同打造出高效的語文課堂。

參考文獻：

李正良，陳健萍.有效教育實踐探究：第三冊[M].廣西教育出版社，2011.

作者簡介：韋月平，女，1979年12月出生，本科，就職學校：廣西來賓實驗高中，研究方向：高中語文課程改革與有效教育。