高職院校學(xué)生“企業(yè)意識(shí)”缺失與構(gòu)建之分析

黃建章

【摘 要】在大學(xué)生就業(yè)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)下，企業(yè)意識(shí)的引進(jìn)已呈當(dāng)務(wù)之急。高職院校構(gòu)建企業(yè)意識(shí)既是彰顯高職教育內(nèi)核的必然需求，是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要保障。目前高職學(xué)生在企業(yè)意識(shí)上都表現(xiàn)出一定缺失，需要高職院校在教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、文化對(duì)接、實(shí)踐活動(dòng)等方面付諸努力。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)意識(shí) 高職院校 就業(yè) 缺失 構(gòu)建

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，如何妥善解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，決定著高職院校的生存大計(jì)。高職院校畢業(yè)生就業(yè)歸宿以各式中小企業(yè)為主，企業(yè)意識(shí)的引進(jìn)已呈當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生若擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)技能，再輔以良好的企業(yè)意識(shí)，定當(dāng)具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而化解我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求的形勢(shì)下高職院校學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工招聘難的“兩難”境況。

一、高職院校企業(yè)意識(shí)構(gòu)建的意義

企業(yè)意識(shí)是企業(yè)人對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)共同的或比較一致的認(rèn)識(shí)和反映。其內(nèi)涵主要為團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)量第一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、危機(jī)與競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)意創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展等主體意識(shí)的強(qiáng)調(diào)。企業(yè)人必須具有明晰的企業(yè)意識(shí)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。目前，企業(yè)意識(shí)業(yè)已從企業(yè)管理推廣到包括高職院校在內(nèi)的社會(huì)任何組織的有效管理。

1. 企業(yè)意識(shí)是彰顯高職教育內(nèi)核的必然需求

培養(yǎng)面向企業(yè)一線所需應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才是高職教育的主要目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)是高職院校主要的辦學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以上崗就業(yè)為歸旨，其內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。學(xué)生從入學(xué)伊始到踏出校門(mén)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，都無(wú)一例外地必須體現(xiàn)對(duì)將來(lái)工作的適應(yīng)性，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的對(duì)應(yīng)性。因此，辦學(xué)目標(biāo)確立、人才培養(yǎng)方案擬定、教學(xué)模式建立、課程建設(shè)與改革等，無(wú)不要求與企業(yè)用工的銜接。這就必然要求在高職教育中引入企業(yè)意識(shí)，使高職院校在企業(yè)意識(shí)引領(lǐng)下辦學(xué)，高職學(xué)生在企業(yè)意識(shí)影響下成為企業(yè)不可或缺的潛在人才。

2. 企業(yè)意識(shí)是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

以消費(fèi)者需求為核心，以銷(xiāo)定產(chǎn)是企業(yè)根據(jù)不同市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)、生產(chǎn)不同產(chǎn)品，制定不同的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃方略的重要依據(jù)，是企業(yè)在優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)大潮中生存發(fā)展的根本保障。高職院校是為企業(yè)輸送應(yīng)用型高技能人才的主力軍，越來(lái)越多的高職畢業(yè)生源源不斷的到企業(yè)大顯身手，市場(chǎng)化是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。順應(yīng)該趨勢(shì)，高職教育就務(wù)必將自身納入經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，并從中找準(zhǔn)自身定位，以高品質(zhì)的產(chǎn)品滿足市場(chǎng)需求。學(xué)生就是高職院校的“產(chǎn)品”，其在校學(xué)習(xí)的過(guò)程是人才培養(yǎng)的過(guò)程，更是高職教育生產(chǎn)“產(chǎn)品”的過(guò)程，在這過(guò)程中，高職教育引入企業(yè)意識(shí)，本著“面向每一個(gè)產(chǎn)品（學(xué)生），對(duì)每一個(gè)產(chǎn)品（學(xué)生）負(fù)責(zé)”的質(zhì)量觀，盡力為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，塑造學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)，勢(shì)必有利于整體提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 企業(yè)意識(shí)是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要保障

就業(yè)是民生之本。就業(yè)率高低業(yè)已成為考生和家長(zhǎng)選擇就讀高職院校和專(zhuān)業(yè)的主要指標(biāo)，成為各級(jí)教育行政主管部門(mén)檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)是否成功的重要考核依據(jù)。毋庸諱言，高職院校要發(fā)展，學(xué)生要順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，必須強(qiáng)調(diào)事業(yè)心、責(zé)任感、守紀(jì)律、講協(xié)作、能奉獻(xiàn)等觀念的灌輸，同時(shí)致力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)，并按其法則潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，從中獲得生存和發(fā)展的能力。如是，能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求、理論聯(lián)系實(shí)際、具有良好的企業(yè)意識(shí)、素質(zhì)全面的實(shí)用型人才才可能應(yīng)時(shí)而生。企業(yè)意識(shí)是企業(yè)的呼喚，也是學(xué)校求得發(fā)展的必需，更是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必由之路。

二、高職院校學(xué)生企業(yè)意識(shí)缺失的具體表現(xiàn)

1. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的淡然

企業(yè)能否順利發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)核心團(tuán)隊(duì)的向心力和戰(zhàn)略決策能力，個(gè)人的成長(zhǎng)也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的幫助，只有把個(gè)人的實(shí)力與團(tuán)隊(duì)的實(shí)力結(jié)合在一起，形成合力才具有價(jià)值意義，畢業(yè)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)企業(yè)都具有舉足輕重的意義。目前中國(guó)90后的高職學(xué)生，自我意識(shí)突出，加上不少獨(dú)生子女“獨(dú)”的地位和待遇，容易形成自私、不合群、不愿與人交往的性格特征，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的淡然，導(dǎo)致學(xué)生在校時(shí)自我突出、意志脆弱、集體意識(shí)消解；應(yīng)聘時(shí)一味抬高自己貶低別人；職場(chǎng)中缺乏與人溝通的基本知識(shí)和禮貌，缺乏合作協(xié)調(diào)，自我封閉，孤芳自賞，不愿意與人交往……

2. 質(zhì)量意識(shí)的淡薄

“質(zhì)量是我們維護(hù)顧客忠誠(chéng)的最好保證，是我們對(duì)付競(jìng)爭(zhēng)者的最有力的武器，是我們保持增長(zhǎng)和贏利的唯一途徑?！贝_保產(chǎn)品擁有優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)品牌久盛不衰的秘訣。高職院校要實(shí)施“名牌”戰(zhàn)略，必須相信“質(zhì)量是價(jià)值與尊嚴(yán)的起點(diǎn)”，保證學(xué)生從“專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)線”走向職場(chǎng)后，良好的“產(chǎn)品質(zhì)量”能獲得用人單位青睞。高職學(xué)生多是帶著“無(wú)可奈何花落去”的高考失落心態(tài)走進(jìn)高職院校，高考前的高期望值損毀，使得高職學(xué)生感到“無(wú)邊落木蕭蕭下”般的凄婉。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，可能帶給他們的是逃避現(xiàn)狀、封閉自我的心理，從而影響學(xué)業(yè)質(zhì)量和身心成長(zhǎng)。此外，不少高職院校實(shí)行單獨(dú)招生政策，一定程度上確能招到一些對(duì)專(zhuān)業(yè)情有獨(dú)鐘的特長(zhǎng)生，但大量?jī)?yōu)秀的中學(xué)生首先認(rèn)定高考，奔著心中的名校而去，更多中下水平的中學(xué)生成了“單招”主力軍。進(jìn)入高職院校后，由于基礎(chǔ)欠扎實(shí)，得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象普遍，信奉“六十分萬(wàn)歲”。加上中國(guó)高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的陳年弊端影響，學(xué)生的整體質(zhì)量意識(shí)自然就會(huì)弱化。

3. 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)的淡化

馬克思產(chǎn)品“跳躍”理論云：商品生產(chǎn)出來(lái)后，必定要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品“驚險(xiǎn)的跳躍”，“跳躍”不成功，摔死的絕非是商品，而一定是商品生產(chǎn)者或經(jīng)營(yíng)者。因此，企業(yè)運(yùn)作必須實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)的轉(zhuǎn)變：從生產(chǎn)、產(chǎn)品觀念向滿足消費(fèi)者需求創(chuàng)造市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)觀念轉(zhuǎn)變，從封閉和獨(dú)立的單一市場(chǎng)向開(kāi)放多元和合作的市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品市場(chǎng)向注重服務(wù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變等?；诖耍呗毥逃仨氁允袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)高屋建瓴地指導(dǎo)教學(xué)工作，善于自我拷問(wèn)社會(huì)需要什么人才，自己培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)是否青睞；學(xué)生要善于自省經(jīng)過(guò)三年“專(zhuān)業(yè)流水線”生產(chǎn)下線后，能否成為受用人單位青睞的“暢銷(xiāo)品”。雖然《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程成為高職院校最熱門(mén)的科目之一，但也多是傳授些學(xué)科理論皮毛，在學(xué)生思想中尚難形成系統(tǒng)的意識(shí)及自覺(jué)行為，置身市場(chǎng)卻難形成市場(chǎng)意識(shí)。學(xué)生不能全面了解人才市場(chǎng)所需，甚至不能真正明確自己所需；不能正確認(rèn)知自己作為“產(chǎn)品”的定位；不能放下身價(jià)，依舊端著“大學(xué)生”架子對(duì)崗位“價(jià)格”挑三揀四；不能廣開(kāi)渠道，借助社會(huì)、學(xué)校各方力量和促銷(xiāo)手段把自己成功推向職場(chǎng)……市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)的淡化，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)指望能實(shí)現(xiàn)“驚險(xiǎn)的跳躍”乃至“優(yōu)美的跳躍”成為市場(chǎng)翹楚的“精品”只能是奢談。endprint

4. 危機(jī)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺損

“競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)發(fā)展的催化劑”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)之間優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵，是掌握命運(yùn)的企業(yè)管理者能否及時(shí)警覺(jué)身邊已存在的危機(jī)，在危機(jī)四伏的市場(chǎng)環(huán)境中是否具有“使得商業(yè)個(gè)體能夠迅速適應(yīng)變化環(huán)境的技術(shù)和生產(chǎn)技能”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，高職院校在同質(zhì)市場(chǎng)上不可回避大量的同層次、同類(lèi)型、同專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，在異質(zhì)市場(chǎng)上又處于前有普通高校、后有中職學(xué)校、周?chē)€有各類(lèi)型的成人教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多維地帶?！芭c狼共舞”的環(huán)境必須要求高職院校具備高度的危機(jī)意識(shí)和奮起競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)具有本專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同擁有的知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的能力，同時(shí)還應(yīng)具備自身不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和積累，帶有學(xué)生本人的鮮明烙印，能體現(xiàn)自身的特點(diǎn)和個(gè)性的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，一些學(xué)生由于生長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的大環(huán)境，家庭過(guò)分關(guān)注與寵愛(ài)，危機(jī)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。舒適的環(huán)境消解了他們應(yīng)有的人生愿景，心理和能力方面呈現(xiàn)低能化趨勢(shì)，缺乏高等教育從精英化向?yàn)榇蟊娀D(zhuǎn)型帶來(lái)的就業(yè)危機(jī)認(rèn)知，更缺乏“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。危機(jī)未到時(shí)，將更多業(yè)余時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、花前月下、娛樂(lè)場(chǎng)所；危機(jī)來(lái)臨時(shí)，則是緊張失措，失去判斷力，荒廢學(xué)業(yè)與青春，甚至安心在家“啃老”。

5. 創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)的缺失

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。中國(guó)經(jīng)濟(jì)在與世界經(jīng)濟(jì)融為一體之際，為迎接挑戰(zhàn)，求得生存和發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)制度重建、機(jī)制重塑、結(jié)構(gòu)重組和與國(guó)際市場(chǎng)對(duì)接。由此，“經(jīng)濟(jì)本位”的思維方式應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)務(wù)必進(jìn)行全面創(chuàng)新?！百Y本和技術(shù)主宰一切的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，創(chuàng)意的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。”“不創(chuàng)新，就滅亡”業(yè)已成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的共識(shí)。全面納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)框架的高職教育疾呼教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)。目前，許多高職院校定位“高移”，規(guī)模求大、求全、求升本，辦學(xué)類(lèi)型化嚴(yán)重，設(shè)備、師資缺口大，程序化特點(diǎn)突出。日常教學(xué)疲于應(yīng)付，課堂局限課本教室，教師創(chuàng)意創(chuàng)新教學(xué)成了“無(wú)源之水”。學(xué)生從小到大在應(yīng)試教育的壓迫下，漸變成只會(huì)被動(dòng)接受的“讀書(shū)機(jī)器”。在升學(xué)魔棒的引導(dǎo)下，從小自理能力差，很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，進(jìn)校后又缺乏有目的的自我鍛煉，遇到實(shí)踐動(dòng)手操作往往顯得力不從心。多數(shù)大學(xué)生雖有創(chuàng)新之愿，但無(wú)創(chuàng)新之實(shí)，行動(dòng)上習(xí)慣于模仿，缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)意激情，更少有創(chuàng)新實(shí)際行動(dòng)。

6. 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的缺位

企業(yè)可持續(xù)發(fā)展是指企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，堅(jiān)持不斷的創(chuàng)新以保持自身活力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化各種資源配置，持續(xù)增加盈利和擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)企業(yè)永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這種符合科學(xué)發(fā)展觀要義的思想已由企業(yè)輻射到社會(huì)各組織，由組織延續(xù)影響到個(gè)人。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：教育給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待，使每個(gè)人的潛在才干和能力得到充分的發(fā)展，使每個(gè)受教育者成為具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和能力的“可持續(xù)發(fā)展的人”。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的陣地，要改革以就業(yè)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核指標(biāo)體系，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為考量目標(biāo)，注重大學(xué)生具有崗位適應(yīng)能力，并具有潛在的發(fā)展后勁的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于高職教育市場(chǎng)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重，多把衡量高職院校辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)定位于“學(xué)生職業(yè)技能如何，畢業(yè)生的就業(yè)率高低”層面，以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)教育教學(xué)過(guò)程的理念尚未完全確立，缺乏為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃思想，片面理解和過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力、實(shí)際操作技能，忽視學(xué)生綜合能力、理論素質(zhì)的養(yǎng)成。加上學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、理論素質(zhì)偏差，可持續(xù)發(fā)展能力不足的嚴(yán)重后果。不少學(xué)生走出校園后難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，高職教育及學(xué)生家庭遭遇高投入、低產(chǎn)出的情況，造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。

三、高職院校學(xué)生“企業(yè)意識(shí)”的建立路徑

1. 教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化布局，凸顯企業(yè)意識(shí)的物化

教學(xué)環(huán)境通常與校園的硬件、軟件設(shè)施和布局密切相連，生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)的建筑格局、教學(xué)活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)地陳設(shè)等外顯的氛圍往往能透示出一所學(xué)?？煞襁m應(yīng)高職院校文化建設(shè)，是否融入企業(yè)意識(shí)。雖然我們無(wú)法改變已有的硬件布局，但卻可以借助軟件層面著力凸顯企業(yè)意識(shí)色彩：通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地注入企業(yè)色彩——實(shí)行“校中企、企中校”的辦學(xué)理念，依托企業(yè)建構(gòu)理論與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、教學(xué)研一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所企業(yè)氣息，讓學(xué)生親身感受企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)性；通過(guò)校園綠化美化有意識(shí)融合企業(yè)元素——在宣傳欄中展示學(xué)校創(chuàng)業(yè)校友偶像，教學(xué)樓懸掛社會(huì)著名企業(yè)家畫(huà)像，實(shí)訓(xùn)樓張貼企業(yè)管理經(jīng)典言論，賦予校園建筑墻體豐富的企業(yè)文化含義；通過(guò)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和仿真實(shí)訓(xùn)基地移植企業(yè)意識(shí)——園區(qū)和實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，設(shè)置不同崗位，打破以往單純灌輸?shù)哪Ｊ剑寣W(xué)生切身感受企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和行為方式等等，從而形成一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職特色校園文化，讓學(xué)生置身于企業(yè)工作、產(chǎn)品、設(shè)備、管理及人文氛圍中。在進(jìn)入企業(yè)之前就能受到企業(yè)意識(shí)的浸染和熏陶，逐漸形成對(duì)職業(yè)選定認(rèn)同，樹(shù)立起職業(yè)奮斗的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)道德的求知欲望。

2. 專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的強(qiáng)化，形成企業(yè)意識(shí)的思維養(yǎng)成

高職教育課程集中表現(xiàn)為科學(xué)與人文、理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程文化觀和課程活動(dòng)觀，并在課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個(gè)層面上展示其主要內(nèi)涵及特點(diǎn)。在高職院校課程建設(shè)上，要致力于學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等諸方面反映出企業(yè)和社會(huì)需求的脈搏。學(xué)校在廣泛的社會(huì)調(diào)查和人才需求預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家共同參與，根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，搞好課程開(kāi)發(fā)，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，并參與企事業(yè)單位新技術(shù)、新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)等，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。高職院校在教學(xué)計(jì)劃的編制上應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)用性，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。在此過(guò)程中，始終以市場(chǎng)需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整和更新專(zhuān)業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)與企業(yè)實(shí)際零距離配合；以應(yīng)用為主旨和特征，適時(shí)改革課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近；以優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)條件為支撐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸。endprint

3. 校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)意識(shí)的自然滲透

高職教育非“學(xué)術(shù)型”的校園文化更天然地貼近企業(yè)文化?！巴伙@市場(chǎng)性要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本依據(jù)；突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，是高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本定位；突顯開(kāi)放性要求確定資源結(jié)合方式，是高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本途徑；突顯務(wù)實(shí)性要求建設(shè)課程，是高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本內(nèi)核；突顯綜合性要求評(píng)估專(zhuān)業(yè)，是高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本要求。”以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就必須以尋求校院文化與企業(yè)文化的對(duì)接口，將職業(yè)元素視為主要的文化元素，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的交集，既重視校園文化應(yīng)具有的科技品位和價(jià)值追求，更應(yīng)注重適應(yīng)企業(yè)、融入社會(huì)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人力資源創(chuàng)設(shè)有利的校院環(huán)境。為此，就需要高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)問(wèn)題上共同探討，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)接關(guān)系，借課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等手段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入口，以企業(yè)意識(shí)精髓為重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)校企文化的對(duì)接，讓質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等企業(yè)意識(shí)內(nèi)核借助各種活動(dòng)形式耳濡目染地滲透于學(xué)生的思想并內(nèi)化為自覺(jué)行為。

4. 參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，推進(jìn)企業(yè)意識(shí)的自覺(jué)遷移

學(xué)生要完成從校園到職場(chǎng)的蛻變，需歷經(jīng)從接受教育、儲(chǔ)備知識(shí)、形成能力到解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的長(zhǎng)期過(guò)程。要順利完成這一過(guò)程，高職院校必須通過(guò)“走出去”的方式，重視參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，并與企業(yè)在人才培養(yǎng)問(wèn)題上共同探討、相互滲透，建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)接關(guān)系，建設(shè)一流的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)環(huán)境，主動(dòng)吸納企業(yè)意識(shí)元素。同時(shí)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，每年安排專(zhuān)業(yè)教師分批到合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，安排文化基礎(chǔ)課教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使教師與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，從而方便教師在教學(xué)中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，促使學(xué)生在企業(yè)文化的潛移默化熏陶中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)意識(shí)的自覺(jué)遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育是一種市場(chǎng)導(dǎo)向的教育，只有研究企業(yè)意識(shí)，注重學(xué)生企業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成與提高，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，完成學(xué)校意識(shí)到企業(yè)意識(shí)的遷移，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)做好充分的職前儲(chǔ)備。

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