高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺

莊如君

【摘要】語言的學習也是文化的學習，高中英語教學要實現(xiàn)《英語課程標準》提出的“培養(yǎng)高中生跨文化的交際能力”的教學目標，需要結合文化意識薄弱的表現(xiàn)，分析其原因，通過創(chuàng)造英語學習的語言環(huán)境，落實課改教學目標，拓寬英語教學的課程體系等措施來實現(xiàn)英語教學目標。

【關鍵詞】高中英語教學 文化意識 課改

《英語課程標準》提出，高中英語教學要實現(xiàn)“培養(yǎng)高中生跨文化的交際能力”的教學目標，但因語言環(huán)境、英語教學目標及課程體系設計的局限，高中英語教學多注重對語言能力的培養(yǎng)，在實際教學過程中，文化教學常常是教育學生記憶一些英語國家具體的文化事實，將此作為解答閱讀理解題目的工具，沒有把英語國家與我們傳統(tǒng)文化存在的文化內涵、風土人情及日常習慣等差異融入到教學中，從而導致學生在高中時期對有關英語國家的文化意識不高。

一、文化意識薄弱的常見表現(xiàn)

1.隱喻的誤解。在漢語中“力大如?！?，而在英語中卻是as strong as a horse（力大如馬）；漢語的吹牛在英語卻是talk horse（吹馬）。再如，我們很喜愛貓，“饞貓”常有親昵的成份。而英語國家的人卻用“貓”被比喻“包藏禍心的女人”。故英文中的“She is a cat”不能翻譯成“她是只貓”，因為中國傳統(tǒng)文化中“貓”和“包藏禍心的女人”沒有任何聯(lián)系。

2.寒暄的犯忌。受中國傳統(tǒng)文化的影響，我們學生與英語國家的人見面閑聊的話題也往往是問對方的姓名、哪里人、年齡等，而這些恰恰是他們的隱私，非常討厭的話題。而外國人打招呼的常用語： “Hello??；How do you do；Nice day，isnt it？”（你好，見到你很高興，今天天氣不錯），同學們卻感覺很虛偽，無足輕重。

3.恭維的冷場。謙虛是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，并且謙虛代表著涵養(yǎng)。比如說當受到別人的表揚和贊美時，往往表現(xiàn)為不接受或者不好意思接受甚至有時還要“自貶”一下，如“您過獎了，我還差的很遠呢，我沒那么優(yōu)秀，都是兄弟們的幫忙”等來回答恭維。而英語國家的人會大方的回答“Thank you”。遇到外國友人贊揚同學們的時候，往往回答：“No， I do not good enough ”，弄的外國友人也不知道是怎么個情況。

4.非語言文化也犯忌。英語國家的人在談話中常常直視對方的眼睛，他們認為這是為人誠實的表現(xiàn)，否則將會被認為是不禮貌、恐懼、蔑視等，英語中有這樣一句話：“Never believe that people who dare not look into your eyes （永遠不要相信不敢直視你眼睛的人”。而我們認為直視別人的眼睛，尤其是長輩、師長是很不禮貌的行為。

二、關于英語教學文化意識薄弱的原因

1.語言環(huán)境的局限。一門語言的文化意識的傳遞需要在不斷的交際運用中得以發(fā)展和鞏固。我國高中生的年齡多集中在15-19歲，不管是來自農村還是來自城鎮(zhèn)，已融入了當?shù)氐牡赜蛭幕偌由闲W、初中等近10年來學習的文、史、理、哲等旨在灌輸傳統(tǒng)文化的課程，母語文化已漸見雛形。在這時候再去要求學生突破母語文化，轉而去接觸和了解英語文化以及培養(yǎng)對英語文化的交際意識和交際能力必然會存很大困難。

2.英語教學目標的局限。對于學生文化意識薄弱的原因，大部分教師都有著深刻的體會和清晰的認識。在教學實際中，教師教學效果的評估往往是以學生成績的好壞來定，而文化意識往往未被劃入考試范圍。于是，教師的精力、動力也不再是以培養(yǎng)學生的文化意識為目標。

3.課程體系設計的局限。盡管新一輪課程改革提出了培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力，但高中學校依然未開設系統(tǒng)的、以文化意識為主題的課程，課改之后，教材的確增加一些有關交際和口語訓練的內容，但僅僅如此不能全面的反映我國和英語國家的文化差異，從根本上還是不能夠使學生的文化意識得到提高。

三、高中英語教學中提高文化意識的措施

1.創(chuàng)造英語學習的語言環(huán)境。為了將文化意識灌輸?shù)綄W生的生活當中，學?？梢耘e辦一些反映英語國家禮儀和英語國家人們生活習慣的交際活動，讓學生在語言實踐的基礎上鞏固文化意識，組織一些可能導致文化誤解為題材、英語國家節(jié)日節(jié)慶活動為題材的劇目演出，讓學生在語言藝術欣賞的同時加深對英語國家節(jié)日文化意識的認知。

2.落實課改的教學目標。在教學目標的確立過程中，要落實學以致用的目的，打破啞巴英語的困局，既要重視語言知識的教學，重視學生的考試成績，更要注重培養(yǎng)學生對英語國家的文化背景、文化意識的了解，從而比較英語文化與我國傳統(tǒng)文化的差別，讓學生清楚恭維、道謝、致歉等日常生活的用語規(guī)則，在與英語國家人士實際交際過程中，遵守他們的行為規(guī)則和用語，展現(xiàn)新時代中國學生的面貌。

3.拓寬英語教學的課程體系。目前，在缺少除英語教科書外，沒有介紹英語國家文化的統(tǒng)一教材的實際情況下，教師需要延伸英語教材的文化內容，通過互聯(lián)網等方式豐富文化意識的教案，將英語國家的文學、地理、歷史、政治、藝術等有關的知識中涉及生活習慣、人文背景、風土人情、價值觀念、語言習慣等“遷移”到英語教學中去。

總之，英語教學過程中文化意識薄弱問題有客觀因素，也有觀念問題，我們可以通過創(chuàng)造英語學習的語言環(huán)境，切實落實課改的教學目標，拓寬英語教學的課程體系等一系列方法和措施，改變高中英語教學中文化意識薄弱的問題，將課改目標貫徹實行。

參考文獻：

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