對英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法的一些意見

陶冶

【摘要】有位偉人說得好：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢妼W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在英語教學(xué)中作用之大。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對某一知識產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地探究，學(xué)習(xí)效果更佳。但是，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂表面的“玩”中。激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 任務(wù)型 挖掘

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全新的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，這在三年級開始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.“以玩為主”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位，為了吸引學(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：手工輔助教學(xué)。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自己對圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來完成？

2.“練嘴皮”。為了提高口語，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？教室里頓時(shí)鴉雀無聲。教學(xué)目標(biāo)有聽說認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。

3.“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個(gè)圍學(xué)生在一起，有好幾個(gè)學(xué)生單干的走來走去，甚是熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的收獲甚微。教學(xué)中的收放不能自如導(dǎo)致“教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式”在課堂上頻繁出現(xiàn)。

二、保持持久的注意力

1.進(jìn)入了四年級，由于三年級認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚病：

（1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽得懸乎，有自個(gè)兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。 這就要求老師在學(xué)生起始年級一定要把每一項(xiàng)基本技能落到實(shí)處，否則，教師口若懸河，孩子無可奈何，最終會(huì)耽誤了孩子，苦逼了自己。

（2）有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。 這點(diǎn)有點(diǎn)類似語文教學(xué)，課堂上的提問是必須的，但是，是不是問題提的越多越好，“連珠炮”似的發(fā)問，這有實(shí)際意義嗎？

我們都知道，現(xiàn)在的提倡“有效教學(xué)”“有效課堂”，怎樣才能做到真正的“有效”，是我們老師必須要認(rèn)真思考的問題，有些問題的設(shè)置設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級而上。

2.思考與對策

（1）立足課堂，向課堂要實(shí)效。在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。任務(wù)型課堂教學(xué)，便是一種比較有效的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級課本有個(gè)話題My Friend。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：讓孩子將自己家人的照片帶到學(xué)校來，將照片投影到多媒體上，孩子非常興奮的將自己的家人介紹給班級的同學(xué)，而且學(xué)習(xí)的句型 This is…She has…可以很好的掌握。除了家里人，我還讓孩子們練習(xí)說說自己的同桌、同學(xué)，有孩子提出描述老師，于是很多孩子將各科老師的基本特征很準(zhǔn)確的描述出來。無論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語言，所選擇的任務(wù)盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)?？偨Y(jié)全面評價(jià)他們的成績，在任務(wù)實(shí)施過程中調(diào)動(dòng)孩子的記憶庫，將之前學(xué)過的單詞、句型盡量多的用在任務(wù)中。由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中及后進(jìn)生。

A.分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個(gè)人口語素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。

B.分層評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少。如：期末來臨時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評價(jià)中的重要組成部分。方法：規(guī)定每一單元的內(nèi)容，每次聽寫80%以上就可以過關(guān)，。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭相讀出的分化局面。“不會(huì)讀，沒人幫“是事實(shí)。因此我及時(shí)調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求70%以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎(jiǎng)他們最愛的小印章。這么一來，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹?。

綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號，我們不能任其發(fā)展。對現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績而興奮。endprint