通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的嘗試

章雄風(fēng)

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門(mén)技術(shù)課程，他主要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計(jì)和操作來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為重要載體。作為一名物理專(zhuān)業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，能夠在試驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有機(jī)整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門(mén)技術(shù)課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程?！弊鳛橐幻锢韺?zhuān)業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應(yīng)利用自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)將通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。研究性學(xué)習(xí)能成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠從創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，改編以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個(gè)有價(jià)值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

2 操作過(guò)程

2.1 實(shí)施策略

在整個(gè)探究實(shí)踐中主要分為兩個(gè)部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學(xué)生提出課題。老師和學(xué)生的互動(dòng)能為課題的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析，同時(shí)學(xué)生在課外查找的資料能夠進(jìn)行自主的探索實(shí)驗(yàn)，最后將評(píng)估挽救后的報(bào)告用于回歸課堂的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行立題時(shí)提供一個(gè)參考，不同的學(xué)生能夠?qū)@種同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過(guò)自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學(xué)方面的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中也適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師應(yīng)該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析并及時(shí)的給予解說(shuō)和提供適當(dāng)?shù)馁Y料。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)過(guò)一番資料的收集，而這就提高了學(xué)生的積極性，課外的實(shí)踐也就提高了學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生自覺(jué)的提高對(duì)科學(xué)的興趣。

最后教師協(xié)助進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告。

在進(jìn)行研究性過(guò)程中，在教學(xué)大綱之外的知識(shí)點(diǎn)，教師可提供材料或參考書(shū)目給那些感興趣的學(xué)生，讓他們課外自學(xué)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過(guò)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習(xí)題引入

例1：一座限重1.5噸的簡(jiǎn)單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進(jìn)。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準(zhǔn)備

材料：泡沫板、細(xì)鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學(xué)生對(duì)選題的原因、研究的目的和價(jià)值、研究的主要內(nèi)容、過(guò)程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國(guó)的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來(lái)大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨(dú)特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的學(xué)習(xí)

研究的目的和價(jià)值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識(shí)面

（2）通過(guò)研究對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動(dòng)手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進(jìn)行橋梁模型的強(qiáng)度測(cè)試試驗(yàn)

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究

（2）根據(jù)對(duì)橋梁的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對(duì)橋梁模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)度測(cè)試試驗(yàn)

教師對(duì)課題的評(píng)價(jià)：在生活中橋梁非常常見(jiàn)，通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式，對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究，是學(xué)生力所能及的。根據(jù)對(duì)橋梁的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出橋梁模型，并對(duì)模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)度測(cè)試可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)課上的動(dòng)手能力，并使學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)技能得到提高。此外，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，技術(shù)試驗(yàn)的操作應(yīng)在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把試驗(yàn)獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，及實(shí)事求是的作風(fēng)。

3.4 學(xué)生自主探索研究的過(guò)程介紹

（1）研究對(duì)象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強(qiáng)度的相關(guān)性。

（3）研究過(guò)程。

（4）理論分析。

3.5 評(píng)估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)好交上來(lái)，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步探究，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師針對(duì)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況，在課堂中對(duì)知識(shí)及方法進(jìn)行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的優(yōu)點(diǎn)

（1）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促進(jìn)自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學(xué)習(xí)模式。

（2）學(xué)生在通用技術(shù)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)資料的收集和社會(huì)的調(diào)查，對(duì)之進(jìn)行整理、歸類(lèi)，能夠通過(guò)這些資料以及調(diào)查，從而對(duì)探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合利用與實(shí)際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的缺點(diǎn)

（1）研究性的學(xué)習(xí)是沒(méi)有固定的教材和教學(xué)大綱的，這都需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)定，這就存在一個(gè)弊端，如果在運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致研究沒(méi)有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有正確的方式方法指導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)導(dǎo)致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的嘗試過(guò)程中，盡管學(xué)生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學(xué)生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無(wú)法替代的，也因此課堂上的一個(gè)有趣的案例分析能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自己的努力獲得成功，就像孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的目的就是提供給學(xué)生一個(gè)參與科學(xué)研究和技術(shù)研究的機(jī)會(huì)，在潛移默化中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)科學(xué)探究和進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的曲折和艱難。

參考文獻(xiàn)

[1] 高秋梅.探究性學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].物理教學(xué)，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門(mén)技術(shù)課程，他主要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計(jì)和操作來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為重要載體。作為一名物理專(zhuān)業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，能夠在試驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有機(jī)整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門(mén)技術(shù)課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程?！弊鳛橐幻锢韺?zhuān)業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應(yīng)利用自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)將通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。研究性學(xué)習(xí)能成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠從創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，改編以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個(gè)有價(jià)值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

2 操作過(guò)程

2.1 實(shí)施策略

在整個(gè)探究實(shí)踐中主要分為兩個(gè)部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學(xué)生提出課題。老師和學(xué)生的互動(dòng)能為課題的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析，同時(shí)學(xué)生在課外查找的資料能夠進(jìn)行自主的探索實(shí)驗(yàn)，最后將評(píng)估挽救后的報(bào)告用于回歸課堂的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行立題時(shí)提供一個(gè)參考，不同的學(xué)生能夠?qū)@種同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過(guò)自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學(xué)方面的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中也適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師應(yīng)該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析并及時(shí)的給予解說(shuō)和提供適當(dāng)?shù)馁Y料。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)過(guò)一番資料的收集，而這就提高了學(xué)生的積極性，課外的實(shí)踐也就提高了學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生自覺(jué)的提高對(duì)科學(xué)的興趣。

最后教師協(xié)助進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告。

在進(jìn)行研究性過(guò)程中，在教學(xué)大綱之外的知識(shí)點(diǎn)，教師可提供材料或參考書(shū)目給那些感興趣的學(xué)生，讓他們課外自學(xué)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過(guò)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習(xí)題引入

例1：一座限重1.5噸的簡(jiǎn)單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進(jìn)。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準(zhǔn)備

材料：泡沫板、細(xì)鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學(xué)生對(duì)選題的原因、研究的目的和價(jià)值、研究的主要內(nèi)容、過(guò)程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國(guó)的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來(lái)大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨(dú)特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的學(xué)習(xí)

研究的目的和價(jià)值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識(shí)面

（2）通過(guò)研究對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動(dòng)手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進(jìn)行橋梁模型的強(qiáng)度測(cè)試試驗(yàn)

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究

（2）根據(jù)對(duì)橋梁的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對(duì)橋梁模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)度測(cè)試試驗(yàn)

教師對(duì)課題的評(píng)價(jià)：在生活中橋梁非常常見(jiàn)，通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式，對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究，是學(xué)生力所能及的。根據(jù)對(duì)橋梁的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出橋梁模型，并對(duì)模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)度測(cè)試可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)課上的動(dòng)手能力，并使學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)技能得到提高。此外，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，技術(shù)試驗(yàn)的操作應(yīng)在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把試驗(yàn)獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，及實(shí)事求是的作風(fēng)。

3.4 學(xué)生自主探索研究的過(guò)程介紹

（1）研究對(duì)象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強(qiáng)度的相關(guān)性。

（3）研究過(guò)程。

（4）理論分析。

3.5 評(píng)估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)好交上來(lái)，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步探究，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師針對(duì)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況，在課堂中對(duì)知識(shí)及方法進(jìn)行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的優(yōu)點(diǎn)

（1）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促進(jìn)自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學(xué)習(xí)模式。

（2）學(xué)生在通用技術(shù)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)資料的收集和社會(huì)的調(diào)查，對(duì)之進(jìn)行整理、歸類(lèi)，能夠通過(guò)這些資料以及調(diào)查，從而對(duì)探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合利用與實(shí)際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的缺點(diǎn)

（1）研究性的學(xué)習(xí)是沒(méi)有固定的教材和教學(xué)大綱的，這都需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)定，這就存在一個(gè)弊端，如果在運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致研究沒(méi)有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有正確的方式方法指導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)導(dǎo)致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的嘗試過(guò)程中，盡管學(xué)生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學(xué)生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無(wú)法替代的，也因此課堂上的一個(gè)有趣的案例分析能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自己的努力獲得成功，就像孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的目的就是提供給學(xué)生一個(gè)參與科學(xué)研究和技術(shù)研究的機(jī)會(huì)，在潛移默化中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)科學(xué)探究和進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的曲折和艱難。

參考文獻(xiàn)

[1] 高秋梅.探究性學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.淺談高中歷史新課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].科教文匯，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例談物理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].物理教學(xué)，2012（1）.

[4] 張翔偉.淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技術(shù)課程作為普通高中的一門(mén)技術(shù)課程，他主要注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以設(shè)計(jì)和操作來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為重要載體。作為一名物理專(zhuān)業(yè)出身的通用技術(shù)教師，本人將利用自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，能夠在試驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 有機(jī)整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技術(shù)課程是普通高中新課改中的一門(mén)技術(shù)課程。它關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。

在《通用技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程。”作為一名物理專(zhuān)業(yè)出身的通用技術(shù)教師，更應(yīng)利用自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)將通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1 操作定義

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。研究性學(xué)習(xí)能成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促使學(xué)生能夠從創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，改編以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，使他們能成為一個(gè)有價(jià)值有效率的整體。整合指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、溶合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

2 操作過(guò)程

2.1 實(shí)施策略

在整個(gè)探究實(shí)踐中主要分為兩個(gè)部分：一是教師創(chuàng)設(shè)情景；二是學(xué)生提出課題。老師和學(xué)生的互動(dòng)能為課題的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析，同時(shí)學(xué)生在課外查找的資料能夠進(jìn)行自主的探索實(shí)驗(yàn)，最后將評(píng)估挽救后的報(bào)告用于回歸課堂的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行交接。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行立題時(shí)提供一個(gè)參考，不同的學(xué)生能夠?qū)@種同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。因此，教師要考慮到學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中引發(fā)自己的聯(lián)想，通過(guò)自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)后萌發(fā)出一些新的技術(shù)以及科學(xué)方面的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中也適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探索中能夠有一些成就感，也能激發(fā)他們的積極性。

在師生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師應(yīng)該扮演輔助的角色，需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析并及時(shí)的給予解說(shuō)和提供適當(dāng)?shù)馁Y料。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)過(guò)一番資料的收集，而這就提高了學(xué)生的積極性，課外的實(shí)踐也就提高了學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生自覺(jué)的提高對(duì)科學(xué)的興趣。

最后教師協(xié)助進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告。

在進(jìn)行研究性過(guò)程中，在教學(xué)大綱之外的知識(shí)點(diǎn)，教師可提供材料或參考書(shū)目給那些感興趣的學(xué)生，讓他們課外自學(xué)。

2.2 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

如圖1所示。

3 案例展示

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

通過(guò)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》里第一單元第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析中的兩道習(xí)題引入

例1：一座限重1.5噸的簡(jiǎn)單梁式橋，如果要使它的承重增加，該如何改進(jìn)。

解答：

第一種方案：石拱橋。

第二種方案：斜拉橋。

3.2 課外準(zhǔn)備

材料：泡沫板、細(xì)鐵絲等。

工具：美工刀、尖嘴鉗、雙面膠等。

3.3 可行性分析

學(xué)生對(duì)選題的原因、研究的目的和價(jià)值、研究的主要內(nèi)容、過(guò)程與方法闡述。

選題：橋梁結(jié)構(gòu)的研究。

選題的原因：

（1）中國(guó)的橋梁發(fā)展歷史悠久

（2）近年來(lái)大型橋梁的建造引人關(guān)注

（3）橋梁的自身獨(dú)特的魅力

（4）了解橋梁的結(jié)構(gòu)有助于結(jié)構(gòu)的受力以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的學(xué)習(xí)

研究的目的和價(jià)值：

（1）了解橋梁的發(fā)展史，拓寬知識(shí)面

（2）通過(guò)研究對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的形成初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)、制作橋梁模型，提高通用技術(shù)課上的動(dòng)手操作能力

研究主要內(nèi)容：

（1）具有典型性橋梁的結(jié)構(gòu)

（2）用泡沫板自制有一定抗壓能力的模型

（3）進(jìn)行橋梁模型的強(qiáng)度測(cè)試試驗(yàn)

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式了解橋梁發(fā)展歷史，對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究

（2）根據(jù)對(duì)橋梁的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出橋梁模型

（3）用盒裝牛奶對(duì)橋梁模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)度測(cè)試試驗(yàn)

教師對(duì)課題的評(píng)價(jià)：在生活中橋梁非常常見(jiàn)，通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方式，對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步研究，是學(xué)生力所能及的。根據(jù)對(duì)橋梁的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、制作出橋梁模型，并對(duì)模型進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)度測(cè)試可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)課上的動(dòng)手能力，并使學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)技能得到提高。此外，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，技術(shù)試驗(yàn)的操作應(yīng)在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把試驗(yàn)獲得的信息歸納成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，及實(shí)事求是的作風(fēng)。

3.4 學(xué)生自主探索研究的過(guò)程介紹

（1）研究對(duì)象的確定。

（2）研究目的：了解橋梁結(jié)構(gòu)與橋梁強(qiáng)度的相關(guān)性。

（3）研究過(guò)程。

（4）理論分析。

3.5 評(píng)估總結(jié)，回歸課堂

收集各組研究成果，各組成員把試驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)好交上來(lái)，選取比較優(yōu)秀的一組或幾組學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步探究，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師針對(duì)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況，在課堂中對(duì)知識(shí)及方法進(jìn)行總結(jié)。

4 總結(jié)與反思

4.1 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的優(yōu)點(diǎn)

（1）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，促進(jìn)自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)打的學(xué)習(xí)模式。

（2）學(xué)生在通用技術(shù)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)資料的收集和社會(huì)的調(diào)查，對(duì)之進(jìn)行整理、歸類(lèi)，能夠通過(guò)這些資料以及調(diào)查，從而對(duì)探索求知的能力得到鍛煉。

（3）將通用技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合利用與實(shí)際操作中。

4.2 通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的缺點(diǎn)

（1）研究性的學(xué)習(xí)是沒(méi)有固定的教材和教學(xué)大綱的，這都需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)定，這就存在一個(gè)弊端，如果在運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致研究沒(méi)有目的。

（2）在通用技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有正確的方式方法指導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)導(dǎo)致事半功倍。將通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的嘗試過(guò)程中，盡管學(xué)生的研究結(jié)果是不成熟的，但是學(xué)生能夠在其中獲得滿足感是教師直接授課無(wú)法替代的，也因此課堂上的一個(gè)有趣的案例分析能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自己的努力獲得成功，就像孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。通用技術(shù)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合的目的就是提供給學(xué)生一個(gè)參與科學(xué)研究和技術(shù)研究的機(jī)會(huì)，在潛移默化中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)科學(xué)探究和進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的曲折和艱難。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張翔偉.淺談高中生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].試題與研究·新課程論壇， 2012（3）.endprint