士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式的構(gòu)建與實(shí)施

尹世紅　張銀龍　張宏壯

摘 要：構(gòu)建士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式，應(yīng)以教育理論與現(xiàn)實(shí)需求為基本依據(jù)，堅(jiān)持科學(xué)的指導(dǎo)思想與原則，樹立先進(jìn)的課程理念，明確整體建設(shè)思路。同時(shí)，要通過健全建設(shè)機(jī)制、采取科學(xué)方法、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保建設(shè)模式的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：士官高等職業(yè)技術(shù)教育 基礎(chǔ)課程建設(shè) 模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0104-01

士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式，對于統(tǒng)一基礎(chǔ)課程建設(shè)的理念與思路，使基礎(chǔ)課程建設(shè)沿著正確方向整體發(fā)展、高效發(fā)展具有根本作用。因此，加強(qiáng)對士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式構(gòu)建與實(shí)施的探討十分必要。

1 構(gòu)建士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

構(gòu)建士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式，離不開理論支撐與現(xiàn)實(shí)需求，其依據(jù)包括兩個(gè)層次、四個(gè)方面。從理論上講，一方面是士官高等職業(yè)技術(shù)教育理論，另一方面是課程建設(shè)理論。由于士官高等職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生時(shí)間不長，因而需要廣泛借鑒地方職業(yè)教育理論、軍事職業(yè)教育理論，以形成對基礎(chǔ)課程建設(shè)的有力指導(dǎo)。同時(shí)，要根據(jù)軍地院校課程建設(shè)理論，對基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面深入考察，進(jìn)一步明確課程建設(shè)的含義特點(diǎn)、基本內(nèi)容與思路方法。從現(xiàn)實(shí)來看，一方面是士官人才培養(yǎng)需求，另一方面是基礎(chǔ)課程發(fā)展需求。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，對士官人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。同時(shí)，士官高等職業(yè)技術(shù)教育是一種“有學(xué)歷的任職教育”[1]、重職業(yè)技能的軍事職業(yè)教育，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育有明顯區(qū)別。突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育觀念束縛并整體推進(jìn)基礎(chǔ)課程建設(shè)，努力在士官人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的內(nèi)在價(jià)值，是一項(xiàng)緊迫課題。為此，要從理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合上進(jìn)行綜合分析，科學(xué)構(gòu)建士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式。

2 士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式的基本要素

（1）指導(dǎo)思想。緊緊圍繞高素質(zhì)、高技能型士官人才培養(yǎng)，貫徹強(qiáng)軍目標(biāo)戰(zhàn)略思想與現(xiàn)代教育思想，遵循“立足素質(zhì)、突出能力、關(guān)注崗位、服務(wù)專業(yè)”的基本理念，以更新課程理念為先導(dǎo)，以抓好師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，突出改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式健全、服務(wù)專業(yè)加強(qiáng)，系統(tǒng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的要素建設(shè)與優(yōu)化配置，整體提升基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）基本原則。一是目標(biāo)導(dǎo)向。堅(jiān)持以士官高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，明確基礎(chǔ)課程建設(shè)的總體目標(biāo)與每門課程的建設(shè)目標(biāo)，以目標(biāo)牽引和推進(jìn)課程建設(shè)。二是理論支撐。一方面，提升教學(xué)理論水平，突出教學(xué)理念更新；另一方面，提高學(xué)科理論水平，以學(xué)科理論支撐課程建設(shè)。三是改革創(chuàng)新。以促進(jìn)學(xué)員思想政治、科學(xué)文化、軍事專業(yè)與身體心理素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)員崗位任職學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)學(xué)員專業(yè)訓(xùn)練為重要方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)服務(wù)專業(yè)方式，使基礎(chǔ)課程建設(shè)水平與效益不斷提升。四是系統(tǒng)建設(shè)。處理好整體與局部、全面與重點(diǎn)、師資與課程、內(nèi)容與形式、教員與學(xué)員、硬件與軟件、方法與制度、共性與個(gè)性等各個(gè)方面的關(guān)系，使基礎(chǔ)課程全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（3）主要理念。借鑒地方職業(yè)技術(shù)教育[2]、軍事職業(yè)教育理論，在士官職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)樹立基于“多元智能”的人才觀，重視學(xué)員“動(dòng)作思維型”、“形象思維型”智能培養(yǎng)；樹立基于“能力本位”的教育觀，始終把學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)擺在突出位置；樹立基于“全面發(fā)展”的能力觀，在促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展中提升學(xué)員綜合能力；樹立基于“職業(yè)屬性”的專業(yè)觀，通過服務(wù)專業(yè)促進(jìn)學(xué)員職業(yè)技能提高與職業(yè)發(fā)展；樹立基于“生命發(fā)展”的基礎(chǔ)觀，以“必須、夠用”打牢學(xué)員崗位任職、職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)；樹立基于“工作過程”的課程觀，著眼士官履行崗位職責(zé)的過程推進(jìn)課程建設(shè)；樹立“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)觀，加強(qiáng)“模塊式”、“任務(wù)式”、“項(xiàng)目式”、“情景式”等教學(xué)模式的研究實(shí)踐；樹立基于“綜合考核”的評價(jià)觀，實(shí)施多元化、應(yīng)用化、過程化考核；樹立基于“學(xué)習(xí)情景”的條件觀，按照學(xué)員崗位任職與職業(yè)活動(dòng)要求加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)；樹立基于“自主發(fā)展”的信息觀，既重視課程信息資源開發(fā)建設(shè)，又重視學(xué)員應(yīng)用信息資源能力培養(yǎng)；樹立基于“彈性教學(xué)”的學(xué)制觀，采取“分階段”、“分層次”等教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)員能力素質(zhì)的全程化、差異化培養(yǎng)。

（4）建設(shè)思路。加強(qiáng)“一個(gè)武裝”，即加強(qiáng)教育理論武裝，澄清課程建設(shè)中的模糊認(rèn)識、片面認(rèn)識，消除“經(jīng)驗(yàn)主義”、“主觀主義”的影響，增強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)的科學(xué)性、時(shí)代性。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程由重視“理論傳遞”向突出“實(shí)踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由重視“知識導(dǎo)向”向強(qiáng)化“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)由重視“知識遞進(jìn)”向加強(qiáng)“有機(jī)服務(wù)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)建“五個(gè)一流”，即根據(jù)軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一流的教員隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理。

3 實(shí)施士官高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)模式的對策思路

（1）健全建設(shè)機(jī)制。制訂與落實(shí)基礎(chǔ)課程建設(shè)規(guī)劃，明確軍事基礎(chǔ)、政治理論、任職基礎(chǔ)課程建設(shè)思路，在此基礎(chǔ)上，制訂與落實(shí)各門基礎(chǔ)課程建設(shè)計(jì)劃，使基礎(chǔ)課程建設(shè)得到有序推進(jìn)。

（2）采取科學(xué)方法。可綜合采取以下方法：理論推演法，即根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育某一先進(jìn)理論，謀劃、設(shè)計(jì)、推進(jìn)、檢驗(yàn)一門或一類基礎(chǔ)課程建設(shè)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，即對一門或相同類型基礎(chǔ)課程建設(shè)進(jìn)行歷史考察，梳理總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并以成功經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)課程建設(shè)。試點(diǎn)推廣法，即在一門課程建設(shè)中先行試點(diǎn)某種建設(shè)模式，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。問題牽引法，即通過分析與解決深層次問題，有效推進(jìn)課程建設(shè)。調(diào)查綜合法，即對各類專業(yè)士官高等職業(yè)技術(shù)教育、地方高等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)，通過“集思廣益”來加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)。

（3）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。在課程建設(shè)中，傳統(tǒng)觀念與思維模式具有很大慣性，如果不加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，很難使課程建設(shè)具有明顯突破。為此，要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，通過教育引導(dǎo)、立項(xiàng)建設(shè)、強(qiáng)化督導(dǎo)、檢查評估等措施，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)課程的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[l] 殷林洪.士官高等軍事職業(yè)教育研究[M].北京：海潮出版社，2005.

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