淺談小學(xué)語(yǔ)文課如何讓學(xué)生思維活起來(lái)

蘭玉梅

【摘 要】一節(jié)好的語(yǔ)文課不只是看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否真正“活”了起來(lái)。如何讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為有以下方法值得嘗試。教材要用活，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，教師要尊重呵護(hù)孩子的靈性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；課堂生活化；教學(xué)活動(dòng)；興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。于是就有人認(rèn)為：“熱鬧的課就是好課?！币恍┙處熅驮诒砻嫔洗笞鑫恼拢惶谜n下來(lái)，看起來(lái)形式新穎，熱熱鬧鬧，課上學(xué)生非常愉快?？蔁狒[、愉快之后，學(xué)生學(xué)到了什么？給學(xué)生留下了哪些值得回味的東西？仔細(xì)想一想，學(xué)生該學(xué)的知識(shí)，該發(fā)展的能力鮮有落實(shí)。

課堂開(kāi)放了，學(xué)生活躍了，這一點(diǎn)是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當(dāng)然傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講，學(xué)生聽(tīng)，以掌握知識(shí)為基本特征，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式固不可取，但課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與發(fā)展學(xué)生思維能力雙重任務(wù)。因此在語(yǔ)文課堂上應(yīng)讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，即讓每一個(gè)學(xué)生的思維都處于一種活躍的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)信息的加工和處理問(wèn)題能力的鍛煉，逐步形成個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無(wú)意義的，而應(yīng)當(dāng)做到動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)而不亂，“活”而不散，收放適當(dāng)，要“活”而實(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，這才是內(nèi)在的、深層次的“活”，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。

一、教材要用活

（一）挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學(xué)階段的課文，每一篇都從選材，立意到布局謀篇，組詞造句，都有鮮明的個(gè)性特征，都充滿(mǎn)了創(chuàng)造精神，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著不可估量的作用。如在執(zhí)教《曹植稱(chēng)象》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：還有比它更好的辦法嗎？如《挑山工》中有一句話：“我點(diǎn)點(diǎn)頭，感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的道理?！苯處熆蓡?wèn)學(xué)生：山民的話包蘊(yùn)著什么樣的哲理？另外語(yǔ)文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》體現(xiàn)實(shí)踐的觀點(diǎn)，《畫(huà)楊桃》體現(xiàn)實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的觀點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）使用教材因人而異

雖為同樣的教材，但由于學(xué)生個(gè)體的不同，我們的教學(xué)內(nèi)容也要有所不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要注重學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷、已有知識(shí)背景，教師在教學(xué)中可在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擬定具有梯度和彈性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使差生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造、有所發(fā)展。

二、讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“人的思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的?！蔽覈?guó)古人曰：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他們都無(wú)疑闡述了質(zhì)疑的重要性，學(xué)源于思，思源于疑。生疑是思維活動(dòng)開(kāi)始，質(zhì)疑是思維活動(dòng)深入，釋疑是質(zhì)疑活動(dòng)的歸宿。

（一）注重設(shè)疑的時(shí)機(jī)

設(shè)疑是生疑的有效方法。從《教育心理學(xué)》的觀點(diǎn)來(lái)看：設(shè)疑能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如我在教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，提出以下疑問(wèn)：誰(shuí)發(fā)出了呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？向誰(shuí)發(fā)出呼聲？這一系列的疑問(wèn)，學(xué)生急于去解決，學(xué)習(xí)的興趣也很高漲，課堂效果很好。教師在設(shè)疑過(guò)程中要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考；其次，教師在設(shè)疑時(shí)所設(shè)內(nèi)容要巧，設(shè)在關(guān)鍵處，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)疑，但不應(yīng)盲目設(shè)疑，要注重質(zhì)和量；再次，設(shè)疑形式要新，開(kāi)頭設(shè)疑能引人入勝，中間設(shè)疑能波瀾起伏，結(jié)尾設(shè)疑余味無(wú)窮；另外設(shè)疑的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)。英國(guó)教育思想家洛克指出：教學(xué)的技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意。人的注意力是有周期性的強(qiáng)弱變化，作為教師要針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)并結(jié)合所講內(nèi)容，巧設(shè)疑難，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為下一步的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化質(zhì)疑的質(zhì)量

首先教師要放權(quán)于生，把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使課堂單邊活動(dòng)向雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變；其次倡導(dǎo)學(xué)生先思后問(wèn)。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，才能有所問(wèn)并有所得，那種未經(jīng)思考，動(dòng)輒就問(wèn)的不良習(xí)慣應(yīng)予以改正，另外對(duì)于那些不善發(fā)問(wèn)，羞于發(fā)問(wèn)，不懂裝懂的情況，教師要鼓勵(lì)他們勇于、善于發(fā)問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其主動(dòng)提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；再次，加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。針對(duì)疑點(diǎn)的內(nèi)容從思考方法上進(jìn)行指導(dǎo)：引導(dǎo)分析、綜合指導(dǎo)、啟發(fā)聯(lián)想。要將學(xué)生的思維引到疑點(diǎn)的所在并簡(jiǎn)單提示。教師授之以法，才能使生終生受益。例如我在教《鳥(niǎo)情》時(shí)在課堂升華這一環(huán)節(jié)一個(gè)學(xué)生提出課文寫(xiě)的是“我”和喜鵲的情懷，課文題目為什么不叫《鵲情》？這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我對(duì)這名同學(xué)的精彩提問(wèn)喝彩并倡導(dǎo)同學(xué)們要善于思考問(wèn)題。我叫學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答，我給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提示引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后小組討論，分析匯報(bào)，最后總結(jié)出“人和動(dòng)物”之情，人要保護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處。

三、教師要尊重呵護(hù)孩子的靈性

陶行知曾說(shuō)：思維活躍的實(shí)施條件是民主。因此教師要尊重呵護(hù)學(xué)生的靈性。創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)作的欲望是人類(lèi)寶貴的財(cái)富，可是在實(shí)際教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生靈性的做法。如有位教師問(wèn)學(xué)生：冰融化了變成什么？有的學(xué)生說(shuō)變成水、小河，有一個(gè)學(xué)生回答變成“春天”，結(jié)果說(shuō)成“春天”的被老師罵成“胡說(shuō)八道”。這位教師的做法令人悲哀，試想這樣的課堂談何尊重？談何民主？因此課堂上學(xué)生唯唯諾諾，何談思維活躍？

美國(guó)思想家拉爾夫多·埃墨森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！庇捎趯W(xué)生對(duì)表現(xiàn)客觀事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度與成年人有不同的特殊方式，他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)有一種膽大脫俗的創(chuàng)造精神，對(duì)同一問(wèn)題往往有其獨(dú)道的見(jiàn)解。因此教師在教學(xué)中要呵護(hù)學(xué)生的靈性，大力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)“新”“異”的東西太少，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生能從各個(gè)角度、多層次、多方面思考，讓其大膽想象、創(chuàng)新，提出問(wèn)題，讓學(xué)生有表達(dá)自由，思想自由。美國(guó)有位美術(shù)教師的做法令人稱(chēng)道，當(dāng)他講評(píng)學(xué)生“畫(huà)蘋(píng)果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)畫(huà)成方型的蘋(píng)果，老師問(wèn)其原因：因?yàn)閳A蘋(píng)果愛(ài)滾，不利于保鮮，如果是方的，可解決此問(wèn)題。教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出畫(huà)方蘋(píng)果的原因，并鼓勵(lì)發(fā)明“方型蘋(píng)果”，這尊重了學(xué)生的創(chuàng)新。我們應(yīng)從中獲得啟發(fā)，呵護(hù)學(xué)生的靈感，喚回學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。但這并非意味著教師一味的鼓勵(lì)，面對(duì)眾說(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)，教師不能莫衷一是，無(wú)所適從，而要堅(jiān)定“不憤不排，不啟不發(fā)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答問(wèn)題的最佳的科學(xué)途徑。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時(shí)期，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須立足課堂，使學(xué)生的思維在課堂上活起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘教材，為學(xué)生思維發(fā)展拓展空間；教師營(yíng)造一種質(zhì)疑探究的氛圍，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，教師在課堂上應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異；在課堂中也有幾個(gè)方面值得注意：一是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)；二是活動(dòng)不要預(yù)先排練，三是處理好活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。

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