舞蹈教學中如何有效培養(yǎng)學生的自信心

湯穎

心理素質(zhì)強的人對自己的能力充滿信心，相信自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難、迎刃而上。作為舞蹈教師，培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)在學習舞蹈中顯得尤為重要。

舞蹈教學心理素質(zhì)自信心培養(yǎng)自信心是指一個人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。心理素質(zhì)強的人對自己的能力充滿信心，相信自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難、迎刃而上。然而在校外舞蹈教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生不敢當眾表演舞蹈，對當眾舞蹈表現(xiàn)出極其緊張、害怕；還有一部分學生舞蹈時面無表情，動作無力，像機器人在做動作；有的甚至不喜歡舞蹈，排斥表演。那么，如何能讓學生熱愛舞蹈且能自信地舞蹈呢？

一、以興趣為先導，培養(yǎng)學生的自信心

培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，首先要激發(fā)其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產(chǎn)生了興趣，才會有自信地舞蹈。興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導參與

舞蹈課有其自身的特點，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼。

2.借助游戲，寓教于樂

游戲是孩子表現(xiàn)生活、學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。舞蹈課如果只停留在讓學生枯燥地練習基本功，反復做那幾個單調(diào)的基訓動作，那必然會讓學生感到索然無味，如果在游戲中學習舞蹈，如學習舞蹈《小司機》時，邊學動作邊模仿開汽車游戲，這樣不僅能減輕學生舞蹈時的心理壓力，而且能體驗舞蹈的樂趣。

3.開展競賽，激發(fā)興趣

學生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的競賽活動，使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)；既可以是個人之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨舞、群舞的形式進行，或以三人舞的形式開展；或者要求模仿舞蹈，或者要求創(chuàng)編舞蹈?？傊處熞鶕?jù)具體舞蹈教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計符合學生特征、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛舞蹈。

4.分層勵進，體驗成功

舞蹈教學沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做最佳選擇和綜合運用?？梢愿鶕?jù)學習主體——學生的興趣和學習愿望來設(shè)計不同層次的教學目標，真正做到因材施教、因人施教，讓所有的學生都體驗成功的樂趣。我們知道十個手指不會一般齊，對于一些心理素質(zhì)天生較好的學生，要求他們能以情動人地獨立表演舞蹈；而對于一些對自己沒有信心、懼怕舞蹈的學生則只要求他們先參加群舞表演。不同的學生在目標的實現(xiàn)過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力能表演舞蹈作品。這樣，能使每個學生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學生的舞蹈潛能，使部分學困生和沒有信心者減少對舞蹈的恐懼，樹立起舞蹈時良好的心理素質(zhì)。

二、以情感為依托，增強學生的自信心

情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。在舞蹈教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與及內(nèi)化?？梢哉f情感是教學成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！苯虒W過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導功能，激發(fā)學生的學習情感，讓良好的心理素質(zhì)扎根于學生的心靈。

1.營造情感氛圍

教師應以民主平等的態(tài)度與學生保持同一水平線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴姿態(tài)去面對學生。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的懼怕感，增強其信心，也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進學生心中，讓學生更喜歡上舞蹈課。試想，學生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學習積極性、創(chuàng)造性與心理素質(zhì)是和師生情感密切聯(lián)系的。

2.挖掘情感優(yōu)勢

很多心理學家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防。一些學生在教師面前很膽小，很拘緊，很自卑，但在同學面前卻很大膽，很活潑，很自信。教師完全可以利用學生之間的特殊情感經(jīng)常組織學生開展好朋友合作學習、小組合作表演等集體活動，努力為學生搭建充分展示自己的集體大舞臺，讓學生在集體活動中盡情地舞蹈、忘情地舞蹈、入情地舞蹈。教師要用“放大鏡”挖掘出學生的“閃光點”，多一些表揚，多一些鼓勵，讓一些自卑的學生覺得自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個學生的心靈，使他們自信地舞蹈。

3.加強情感交流

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。在舞蹈教學中，如果教師只按自己的主觀意志設(shè)計教學并按部就班地教完每一段舞蹈，那他就大錯特錯，他的教學是失敗的。我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用教師激情地示范或熱情的語言、真摯的愛心等來幫助學生，使學生認識自我。教師只有研究學生情感，了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢地幫助學生建立起舞蹈時良好的心理素質(zhì)。

4.延伸情感范圍

新課程理念指出：“義務教育階段音樂課的任務不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中收益?！痹谛Ｍ馕璧附虒W中同樣適用此法。有些教師往往特別關(guān)愛一些基本功好，舞蹈動作掌握快，又愛表現(xiàn)自我的“特長生”。在整個舞蹈教學活動中，教師提問的是“特長生”，上臺表演的是“特長生”，大部分學生則成為“特長生”的“陪讀生”，結(jié)果這些“特長生”因為常常被老師關(guān)注而特別喜歡上舞蹈課，對自己也充滿信心，心理素質(zhì)變得特別強大。其實每個孩子都有希望獲得成功的心理需求。我們何不也關(guān)注一下那些膽小怕羞、性格內(nèi)向、不愛表露自己的學生呢？如果我們更多地把最美的笑容留給他們，最深的關(guān)懷留給他們，無私的愛留給他們，用自己的健康情感去感染他們，讓他們也感到老師對自己的偏愛，讓他們也從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛舞蹈，那樣他們的心理素質(zhì)一定會得到飛躍地提升。

三、結(jié)語

作為舞蹈教師，培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)在學習舞蹈中顯得尤為重要。只有經(jīng)受過風雨考驗的小樹，才能迎接大自然的挑戰(zhàn)，讓我們的學生時時刻刻都能有一個良好的心理素質(zhì)去面對學習和生活，去迎接時代的挑戰(zhàn)，讓他們到生活的大海中去搏擊、去奮斗，充滿自信地面對現(xiàn)實，走向?qū)儆谒麄兊奈磥怼?/p>