新課標(biāo)下教師自身發(fā)展的有效途徑

摘 要：有人曾說過“聰明的老師總是反思自己，愚蠢的老師總是責(zé)怪別人?！痹趯?shí)施新課標(biāo)的今天，面對(duì)如此充滿活力的研究型課程，“不能拿昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生為明天服務(wù)”。培養(yǎng)反思型教師是時(shí)代飛速發(fā)展的需要，是課改深入發(fā)展的需要，是學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：反思；學(xué)習(xí)力；科研；交流

所謂反思型教師是具有較高的理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，有較強(qiáng)的科研能力和學(xué)習(xí)能力，能自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的新型教育工作者。他們能在實(shí)踐中反思（教學(xué)實(shí)踐中），實(shí)踐后反思（教學(xué)實(shí)踐后），為實(shí)踐而反思（在教學(xué)實(shí)踐前）。也就是說，教師進(jìn)行反思，其目的不只是為了回顧過去，更是讓教師以教學(xué)過程更優(yōu)化為目的，指導(dǎo)未來的實(shí)踐活動(dòng)。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)力是培養(yǎng)反思型教師的關(guān)鍵

1.博覽群書為其首。堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)時(shí)事政治，尤其是要多讀有關(guān)社會(huì)發(fā)展、教育改革的新觀念、新思想的書籍。因?yàn)楝F(xiàn)代課程已朝著綜合性的方向發(fā)展，而原有的單一學(xué)科型教師，已跟不上教育發(fā)展的需要。因此，必須要求教師重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，朝著綜合性方向發(fā)展。

2.教學(xué)反思不可怠。對(duì)于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地總結(jié)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。教師并不是完美的人，也不是全能的人，教師坦然面對(duì)自己的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，只有如此，教育民主的思想才能深入教育中。

寫好教學(xué)反思，除了常規(guī)的寫成功之處，寫不足之處，還可以寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

學(xué)生創(chuàng)新也值得一寫。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)、堅(jiān)持、執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

二、依托科研是培養(yǎng)反思型教師的重要途徑

教師只有緊緊依托科研加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐探索，才能逐漸成長(zhǎng)為反思型、專家型的教師，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，科研是培養(yǎng)反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。在“新課標(biāo)下教師行為與學(xué)生行為的研究”在學(xué)?？傉n題的研究中，每門學(xué)科的老師都參與其中。在科研的過程中，教師的反思意識(shí)、反思能力得到了強(qiáng)化和提高。老師在課題研究中體會(huì)到：和諧的師生關(guān)系是互動(dòng)的前提，創(chuàng)設(shè)問題情景是互動(dòng)的關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)形式是互動(dòng)的主體。低年級(jí)老師在課題研究中反思到：1、2年級(jí)學(xué)生在語文課中的思維訓(xùn)練要在具體情境中活躍思維，在質(zhì)疑問題中培養(yǎng)思維能力，在探索求異中發(fā)展思維能力。在科研的過程中，教師的反思意識(shí)反思能力得到了強(qiáng)化和提高。善于反思的教師更會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，艱辛的實(shí)踐探索后取得的成功又進(jìn)一步刺激教師去進(jìn)行更深層次的反思。

三、構(gòu)建交流平臺(tái)是培養(yǎng)反思型教師的必要條件

交流平臺(tái)是一種開放的心理相容的合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，培養(yǎng)反思型教師必須在這樣的環(huán)境中經(jīng)常進(jìn)行，眾多的信息交流，在彼此交流的沖撞中得到啟示產(chǎn)生新的理念，新的思想火花。讓信息的收集、篩選、整理、傳播的過程成為增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)力的過程。如：經(jīng)常組織教師開展專題研討，每次研討之前進(jìn)行提綱預(yù)告，讓教師先作思考，在研討時(shí)就可進(jìn)入深度會(huì)談。在這濃濃的研討氛圍中，教師的反思能力轉(zhuǎn)化為一種為學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。還可組織教師走出校門，與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，相互研討。邀請(qǐng)專家上門指導(dǎo)研討反思。經(jīng)常組織有反思力度的反思隨筆進(jìn)行交流展示。這樣互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，博采眾長(zhǎng)，有助于加速形成教師的反思型特質(zhì)。

正如美國(guó)學(xué)者波斯納所認(rèn)為的那樣：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所以，我們要持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思，真正地做好“把課堂還給學(xué)生”，讓課堂充滿生命活力；真正地使教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、智慧型的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

李先達(dá).校本教研：新課標(biāo)背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇：上半月刊，2009（07）.

作者簡(jiǎn)介：張敏，女，1979年4月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。