兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)分析

徐曉梅++++++魏明香++++++黃翠梅++++++林小芹++++++韓錦英

[摘要] 目的 分析兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)方法及效果。方法 隨機選取濟南市5個社區(qū)中12～24月大年齡的語言發(fā)育遲緩兒童22名，對每名兒童進行具有針對性的干預(yù)，為期12個月。以兒童語言發(fā)育量表以及發(fā)育商，來比較干預(yù)前后兒童的語言發(fā)育情況。結(jié)果 干預(yù)前兒童的應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能分別為（77.1±12.4）、（67.2±10.7）、（75.6±12.8），干預(yù)后兒童的應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能分別為（91.9±11.8）、（95.3±14.4）、（96.5±15.3），經(jīng)過為期1年的針對性干預(yù)之后，兒童的應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能水平和干預(yù)前相比都取得了非常顯著的提高（P<0.05）；語言發(fā)育速度接近正常兒童，與正常兒童的發(fā)育速度之間呈現(xiàn)較為明顯的追趕趨勢；在干預(yù)后，16名兒童的語言發(fā)育達到正常水平，恢復(fù)正常率為72.7%。 結(jié)論 采用醫(yī)教結(jié)合模式，在兒童出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的早期就進行具有針對性的干預(yù)，可以較為有效地提高兒童的語言發(fā)育水平及交流能力，甚至可以使語言發(fā)育遲緩兒童恢復(fù)正常的語言水平。

[關(guān)鍵詞] 兒童語言發(fā)育遲緩；早期干預(yù)；干預(yù)分析

[中圖分類號] R179 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）06（a）-0146-02

語言是人類文明發(fā)展的象征，更是人與人之間進行交流最主要的一種方式。因此，對于嬰幼兒來說，語言交流能力的發(fā)育是其身心發(fā)育中非常重要的一部分，一旦出現(xiàn)了語言發(fā)育遲緩的問題，就會對兒童的整個身心成長造成非常大的影響。有國外研究發(fā)現(xiàn)，對于存在著語言發(fā)育遲緩問題的兒童，如果在其3歲前進行及時的科學(xué)干預(yù)，可以較為有效地使其語言交流能力得到提高，減輕甚至消除語言發(fā)育遲緩對兒童身心健康造成的影響[1]。而為了驗證并深層分析該結(jié)論，該研究采用抽樣調(diào)查的方式，在2012年3月選取了一組語言發(fā)育遲緩的兒童進行為期1年的干預(yù)實驗，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

于2012年3月，隨機選取濟南市5個社區(qū)內(nèi)的語言發(fā)育遲緩兒童22名，年齡在12～24個月之間，平均年齡（17±2.6）個月。22名兒童中，男15人，女7人。

1.2 方法

1.2.1 問卷方法 采用登門問卷的方式，對兒童監(jiān)護人的基本情況、兒童的基本情況、語言發(fā)育情況、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等進行綜合的調(diào)查。對于兒童的語言發(fā)育情況調(diào)查，則采用詞匯表分析的方式，將對應(yīng)年齡階段的兒童主要使用到的詞匯歸納到一起，由監(jiān)護人填寫兒童所掌握并能夠應(yīng)用的詞匯，通過兒童的詞匯掌握與應(yīng)用量，來獲得評估兒童語言發(fā)育遲緩情況的基本依據(jù)。

1.2.2 干預(yù)方法 選出十?dāng)?shù)名幼教老師作為干預(yù)的主要實施者，由專業(yè)的幼保專家對幼兒教師進行培訓(xùn)，讓其掌握兒童語言發(fā)育遲緩干預(yù)的主要方法。每一位幼兒教師負(fù)責(zé)1～2語言發(fā)育遲緩兒童的干預(yù)，然后再由幼兒教師將干預(yù)方法告知給監(jiān)護人，讓監(jiān)護人對兒童進行具體的干預(yù)。干預(yù)的具體方法包括以下幾個方面：首先，根據(jù)兒童自身的興趣，為其選擇適合的語言培養(yǎng)書籍以及玩具，并安排鍛煉其語言應(yīng)用能力的相關(guān)活動，以兒童感興趣的話題和其展開討論，提高兒童語言應(yīng)用的熱情；其次，定期進行兒童語言應(yīng)用能力的簡單評估，分析前一階段干預(yù)所產(chǎn)生的效果，找出干預(yù)中存在的不足，并對干預(yù)方法做出一定的改善，使其更適合兒童自身的語言發(fā)育；最后，對兒童的語言應(yīng)用能力進行詳細(xì)的評估，分析其在干預(yù)措施的影響下，語言發(fā)育情況的變化，判斷干預(yù)措施對兒童語言發(fā)育遲緩的影響。比較干預(yù)前后兒童的動作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)物能。

1.3 評價指標(biāo)

在干預(yù)1年以后，對兒童的語言發(fā)育水平進行評價。評價的基本依據(jù)為《嬰幼兒發(fā)育量化表》，包括了動作能、應(yīng)物能、言語能以及應(yīng)人能4個方面[2]。通過對這4個方面的綜合評分，就可以將兒童的語言發(fā)育水平用量化的方式表示出來。將86分作為正常兒童的語言發(fā)育商，可以計算出語言發(fā)育遲緩兒童在經(jīng)過早期的科學(xué)干預(yù)后，達到正常兒童語言發(fā)育水平的幾率。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較用t檢驗；計數(shù)資料的比較用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后的兒童各項發(fā)育商大小對比

通過干預(yù)前后的兒童各項發(fā)育商對比發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前后的兒童動作能發(fā)育商比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；干預(yù)前后的兒童應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能發(fā)育商比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；其中干預(yù)前后的兒童言語能發(fā)育商比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。

表1 干預(yù)前后兒童各項發(fā)育商大小對比（x±s）

2.2 干預(yù)后兒童各項發(fā)育齡的增長情況

以12個月作為正常兒童的一個發(fā)育齡，在進行干預(yù)后，語言發(fā)育遲緩兒童的動作能發(fā)育齡增加了（12.3±3.5）個月，應(yīng)物能發(fā)育齡增加了（12.6±3.3）個月，將動作能與應(yīng)物能的發(fā)育齡的增長和正常兒童相比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；進行干預(yù)后，語言發(fā)育遲緩兒童的言語能發(fā)育齡增加了（19.1±4.8）個月，應(yīng)人能發(fā)育齡增加了（16.8±5.1）個月，將言語能與應(yīng)人能的發(fā)育齡的增長與正常兒童相比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。語言發(fā)育遲緩兒童的言語能與應(yīng)人能的發(fā)育速度呈明顯的追趕趨勢，只要經(jīng)過一定時間的發(fā)展，就能夠達到正常兒童的發(fā)育水平。見表2。

表2 干預(yù)后兒童發(fā)育齡與正常兒童比較情況（月）

2.3 干預(yù)前后兒童各項發(fā)育商達到正常兒童水平的情況

干預(yù)前兒童的動作能、應(yīng)物能、言語能以及應(yīng)人能達到正常水平的比例分別為77.3%、40.9%、0%、22.7%；干預(yù)后兒童的動作能、應(yīng)物能、言語能以及應(yīng)人能達到正常水平的比例分別為90.9%、68.2%、77.3%、81.8%。干預(yù)后兒童的各項發(fā)育商達到正常水平的例數(shù)均有所增加，其中，干預(yù)前后動作能與應(yīng)物能達到正常水平的比例比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），干預(yù)前后言語能與應(yīng)人能達到正常水平的比例差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。endprint

表3 干預(yù)前后兒童各項發(fā)育商達到正常兒童水平的例數(shù)[n（%）]

3 討論

3.1 我國兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)現(xiàn)狀

兒童語言發(fā)育遲緩一直是我國非常顯著的一個問題，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康。但對于該問題的早期干預(yù)，我國卻還存在著相當(dāng)多的問題，并不能很好地使語言發(fā)育遲緩的兒童恢復(fù)正常。最為突出的現(xiàn)狀就是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的干預(yù)和教育領(lǐng)域的干預(yù)較為獨立，二者之間沒有形成有效的配合，致使兒童的語言發(fā)育水平一直得不到提高[3]。如果單純地依靠醫(yī)學(xué)手段的干預(yù)，那么將很難深入到兒童的日常生活中，具有很大的局限性。而如果單純地依靠教育手段進行干預(yù)，則很有可能出現(xiàn)教育效果不佳，對語言發(fā)育遲緩的兒童不起作用的情況。因此，要真正實現(xiàn)兒童發(fā)育早期有效干預(yù)的目標(biāo)，就必須要解決醫(yī)學(xué)手段干預(yù)與教育手段的干預(yù)相互獨立的現(xiàn)狀，采用醫(yī)教結(jié)合的方式，用醫(yī)學(xué)手段制定科學(xué)的干預(yù)計劃，用教育手段進行具體的干預(yù)措施[4]。

3.2 對語言發(fā)育遲緩兒童進行醫(yī)教結(jié)合干預(yù)的要點

從目前的研究成果中來看，比較科學(xué)的方式是將醫(yī)學(xué)手段干預(yù)與教育手段干預(yù)結(jié)合起來，采用醫(yī)教結(jié)合的方式進行語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)，具有非常顯著的效果[5]。通常在制定干預(yù)計劃以及實施干預(yù)措施的時候，可注意幾方面的要點，從而讓干預(yù)發(fā)揮最大效果。首先，要根據(jù)兒童的年齡、生活環(huán)境以及具體語言發(fā)育水平來制定干預(yù)計劃，確保干預(yù)適合兒童當(dāng)前階段的語言發(fā)育，并根據(jù)兒童自身的情況制定較為合適的干預(yù)目標(biāo)，目標(biāo)切忌定得過高或者過低；其次，要具有技巧性地向兒童傳授語言知識，使其能夠較為輕松地掌握語言詞匯知識，并引導(dǎo)兒童在生活中經(jīng)常運用所學(xué)的詞匯，在進行教學(xué)時，最好能夠以兒童最感興趣的話題作為切入點，調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)興趣，那么即使兒童的語言發(fā)育基礎(chǔ)水平不高，也可以較快地學(xué)習(xí)到新的詞匯；最后，可以選擇合適的玩具或者進行科學(xué)的活動，來豐富兒童語言使用的環(huán)境，增加兒童在平時的生活中語言運用的頻率，從而提高其語言發(fā)育水平[6]。經(jīng)目前的研究發(fā)現(xiàn)，我國對于城市社區(qū)內(nèi)語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)做得較好，但對于農(nóng)村地區(qū)的語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)仍然處于一片空白，特別是在我國許多地區(qū)，有著很多留守兒童，需要在未來將早期干預(yù)的重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村留守兒童中[7]。

3.3 結(jié)果分析

從該研究結(jié)果中可以看出來，科學(xué)的醫(yī)教結(jié)合干預(yù)方法，可以非常好地使干預(yù)的效果最大化，顯著提高兒童語言法語水平。本研究結(jié)果中兒童的應(yīng)物能、言語能以及應(yīng)人能的發(fā)育商均得到了非常大幅度的提升。特別是在言語能發(fā)育商方面的提高幅度尤為明顯，有很大一部分兒童，在接受干預(yù)之后其語言發(fā)育水平達到了正常標(biāo)準(zhǔn)。從兒童語言發(fā)育的速度上來看，大多數(shù)語言發(fā)育遲緩的兒童，在經(jīng)過干預(yù)之后，其發(fā)育速度有了顯著的提高，甚至比正常兒童的發(fā)育速度還要快許多，呈現(xiàn)出與正常兒童語言發(fā)育水平的追趕趨勢。而正是因為有較為快速 的語言發(fā)育速度，才使得語言發(fā)育遲緩兒童在經(jīng)過1年的干預(yù)之后，有很大一部分的語言發(fā)育水平都完成了向正常水平的追趕，達到了和正常兒童語言發(fā)育水平一樣的目標(biāo)。而在實際的干預(yù)過程中，可以采用早期干預(yù)與藥物治療相結(jié)合的方式，讓兒童的語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象得到最大程度的改善[8]。

因此，對兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)可采用醫(yī)教結(jié)合的方法，使未滿兩周歲的語言發(fā)育遲緩兒童恢復(fù)正常水平。這種干預(yù)方式對于保證兒童的健康發(fā)展來說，具有非常重大的意義。

[參考文獻]

[1] 趙翠娥，梁磊.兒童聽力障礙和語言發(fā)育遲緩82例臨床分析[J].健康必讀，2011（11中旬刊）：44.

[2] 占六嬌.兒童語言發(fā)育遲緩的相關(guān)病因分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，26（2）：340-341.

[3] 周琳，趙瑞卿.神經(jīng)節(jié)苷脂治療兒童運動發(fā)育遲緩的療效觀察[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2011，5（23）：52-53.

[4] 宋成忠，馬艷平，楊凱，等.游戲療法在兒童語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].世界中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，7（2）：139-141.

[5] 梁茂萍，陸瓊超，陳玉翠，等.兒童語言發(fā)育遲緩94例臨床分析[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，30（4）：438-439.

[6] 溫俊紅.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在治療兒童語言發(fā)育遲緩中的作用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2013，22（2）：45.

[7] 文湘蘭.1～3歲留守兒童語言發(fā)育遲緩干預(yù)效果探討[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，20（10）：1229-1231.

[8] 葛海靜，章依文，劉秀梅，等.語言發(fā)育遲緩兒童中的聽力問題探討[J].中國兒童保健雜志，2013，21（1）：79-82.

（收稿日期：2014-02-27）endprint

表3 干預(yù)前后兒童各項發(fā)育商達到正常兒童水平的例數(shù)[n（%）]

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3.1 我國兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)現(xiàn)狀

兒童語言發(fā)育遲緩一直是我國非常顯著的一個問題，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康。但對于該問題的早期干預(yù)，我國卻還存在著相當(dāng)多的問題，并不能很好地使語言發(fā)育遲緩的兒童恢復(fù)正常。最為突出的現(xiàn)狀就是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的干預(yù)和教育領(lǐng)域的干預(yù)較為獨立，二者之間沒有形成有效的配合，致使兒童的語言發(fā)育水平一直得不到提高[3]。如果單純地依靠醫(yī)學(xué)手段的干預(yù)，那么將很難深入到兒童的日常生活中，具有很大的局限性。而如果單純地依靠教育手段進行干預(yù)，則很有可能出現(xiàn)教育效果不佳，對語言發(fā)育遲緩的兒童不起作用的情況。因此，要真正實現(xiàn)兒童發(fā)育早期有效干預(yù)的目標(biāo)，就必須要解決醫(yī)學(xué)手段干預(yù)與教育手段的干預(yù)相互獨立的現(xiàn)狀，采用醫(yī)教結(jié)合的方式，用醫(yī)學(xué)手段制定科學(xué)的干預(yù)計劃，用教育手段進行具體的干預(yù)措施[4]。

3.2 對語言發(fā)育遲緩兒童進行醫(yī)教結(jié)合干預(yù)的要點

從目前的研究成果中來看，比較科學(xué)的方式是將醫(yī)學(xué)手段干預(yù)與教育手段干預(yù)結(jié)合起來，采用醫(yī)教結(jié)合的方式進行語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)，具有非常顯著的效果[5]。通常在制定干預(yù)計劃以及實施干預(yù)措施的時候，可注意幾方面的要點，從而讓干預(yù)發(fā)揮最大效果。首先，要根據(jù)兒童的年齡、生活環(huán)境以及具體語言發(fā)育水平來制定干預(yù)計劃，確保干預(yù)適合兒童當(dāng)前階段的語言發(fā)育，并根據(jù)兒童自身的情況制定較為合適的干預(yù)目標(biāo)，目標(biāo)切忌定得過高或者過低；其次，要具有技巧性地向兒童傳授語言知識，使其能夠較為輕松地掌握語言詞匯知識，并引導(dǎo)兒童在生活中經(jīng)常運用所學(xué)的詞匯，在進行教學(xué)時，最好能夠以兒童最感興趣的話題作為切入點，調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)興趣，那么即使兒童的語言發(fā)育基礎(chǔ)水平不高，也可以較快地學(xué)習(xí)到新的詞匯；最后，可以選擇合適的玩具或者進行科學(xué)的活動，來豐富兒童語言使用的環(huán)境，增加兒童在平時的生活中語言運用的頻率，從而提高其語言發(fā)育水平[6]。經(jīng)目前的研究發(fā)現(xiàn)，我國對于城市社區(qū)內(nèi)語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)做得較好，但對于農(nóng)村地區(qū)的語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)仍然處于一片空白，特別是在我國許多地區(qū)，有著很多留守兒童，需要在未來將早期干預(yù)的重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村留守兒童中[7]。

3.3 結(jié)果分析

從該研究結(jié)果中可以看出來，科學(xué)的醫(yī)教結(jié)合干預(yù)方法，可以非常好地使干預(yù)的效果最大化，顯著提高兒童語言法語水平。本研究結(jié)果中兒童的應(yīng)物能、言語能以及應(yīng)人能的發(fā)育商均得到了非常大幅度的提升。特別是在言語能發(fā)育商方面的提高幅度尤為明顯，有很大一部分兒童，在接受干預(yù)之后其語言發(fā)育水平達到了正常標(biāo)準(zhǔn)。從兒童語言發(fā)育的速度上來看，大多數(shù)語言發(fā)育遲緩的兒童，在經(jīng)過干預(yù)之后，其發(fā)育速度有了顯著的提高，甚至比正常兒童的發(fā)育速度還要快許多，呈現(xiàn)出與正常兒童語言發(fā)育水平的追趕趨勢。而正是因為有較為快速 的語言發(fā)育速度，才使得語言發(fā)育遲緩兒童在經(jīng)過1年的干預(yù)之后，有很大一部分的語言發(fā)育水平都完成了向正常水平的追趕，達到了和正常兒童語言發(fā)育水平一樣的目標(biāo)。而在實際的干預(yù)過程中，可以采用早期干預(yù)與藥物治療相結(jié)合的方式，讓兒童的語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象得到最大程度的改善[8]。

因此，對兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)可采用醫(yī)教結(jié)合的方法，使未滿兩周歲的語言發(fā)育遲緩兒童恢復(fù)正常水平。這種干預(yù)方式對于保證兒童的健康發(fā)展來說，具有非常重大的意義。

[參考文獻]

[1] 趙翠娥，梁磊.兒童聽力障礙和語言發(fā)育遲緩82例臨床分析[J].健康必讀，2011（11中旬刊）：44.

[2] 占六嬌.兒童語言發(fā)育遲緩的相關(guān)病因分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2013，26（2）：340-341.

[3] 周琳，趙瑞卿.神經(jīng)節(jié)苷脂治療兒童運動發(fā)育遲緩的療效觀察[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2011，5（23）：52-53.

[4] 宋成忠，馬艷平，楊凱，等.游戲療法在兒童語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].世界中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，7（2）：139-141.

[5] 梁茂萍，陸瓊超，陳玉翠，等.兒童語言發(fā)育遲緩94例臨床分析[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，30（4）：438-439.

[6] 溫俊紅.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在治療兒童語言發(fā)育遲緩中的作用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2013，22（2）：45.

[7] 文湘蘭.1～3歲留守兒童語言發(fā)育遲緩干預(yù)效果探討[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，20（10）：1229-1231.

[8] 葛海靜，章依文，劉秀梅，等.語言發(fā)育遲緩兒童中的聽力問題探討[J].中國兒童保健雜志，2013，21（1）：79-82.

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表3 干預(yù)前后兒童各項發(fā)育商達到正常兒童水平的例數(shù)[n（%）]

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3.1 我國兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)現(xiàn)狀

兒童語言發(fā)育遲緩一直是我國非常顯著的一個問題，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康。但對于該問題的早期干預(yù)，我國卻還存在著相當(dāng)多的問題，并不能很好地使語言發(fā)育遲緩的兒童恢復(fù)正常。最為突出的現(xiàn)狀就是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的干預(yù)和教育領(lǐng)域的干預(yù)較為獨立，二者之間沒有形成有效的配合，致使兒童的語言發(fā)育水平一直得不到提高[3]。如果單純地依靠醫(yī)學(xué)手段的干預(yù)，那么將很難深入到兒童的日常生活中，具有很大的局限性。而如果單純地依靠教育手段進行干預(yù)，則很有可能出現(xiàn)教育效果不佳，對語言發(fā)育遲緩的兒童不起作用的情況。因此，要真正實現(xiàn)兒童發(fā)育早期有效干預(yù)的目標(biāo)，就必須要解決醫(yī)學(xué)手段干預(yù)與教育手段的干預(yù)相互獨立的現(xiàn)狀，采用醫(yī)教結(jié)合的方式，用醫(yī)學(xué)手段制定科學(xué)的干預(yù)計劃，用教育手段進行具體的干預(yù)措施[4]。

3.2 對語言發(fā)育遲緩兒童進行醫(yī)教結(jié)合干預(yù)的要點

從目前的研究成果中來看，比較科學(xué)的方式是將醫(yī)學(xué)手段干預(yù)與教育手段干預(yù)結(jié)合起來，采用醫(yī)教結(jié)合的方式進行語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)，具有非常顯著的效果[5]。通常在制定干預(yù)計劃以及實施干預(yù)措施的時候，可注意幾方面的要點，從而讓干預(yù)發(fā)揮最大效果。首先，要根據(jù)兒童的年齡、生活環(huán)境以及具體語言發(fā)育水平來制定干預(yù)計劃，確保干預(yù)適合兒童當(dāng)前階段的語言發(fā)育，并根據(jù)兒童自身的情況制定較為合適的干預(yù)目標(biāo)，目標(biāo)切忌定得過高或者過低；其次，要具有技巧性地向兒童傳授語言知識，使其能夠較為輕松地掌握語言詞匯知識，并引導(dǎo)兒童在生活中經(jīng)常運用所學(xué)的詞匯，在進行教學(xué)時，最好能夠以兒童最感興趣的話題作為切入點，調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)興趣，那么即使兒童的語言發(fā)育基礎(chǔ)水平不高，也可以較快地學(xué)習(xí)到新的詞匯；最后，可以選擇合適的玩具或者進行科學(xué)的活動，來豐富兒童語言使用的環(huán)境，增加兒童在平時的生活中語言運用的頻率，從而提高其語言發(fā)育水平[6]。經(jīng)目前的研究發(fā)現(xiàn)，我國對于城市社區(qū)內(nèi)語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)做得較好，但對于農(nóng)村地區(qū)的語言發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)仍然處于一片空白，特別是在我國許多地區(qū)，有著很多留守兒童，需要在未來將早期干預(yù)的重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村留守兒童中[7]。

3.3 結(jié)果分析

從該研究結(jié)果中可以看出來，科學(xué)的醫(yī)教結(jié)合干預(yù)方法，可以非常好地使干預(yù)的效果最大化，顯著提高兒童語言法語水平。本研究結(jié)果中兒童的應(yīng)物能、言語能以及應(yīng)人能的發(fā)育商均得到了非常大幅度的提升。特別是在言語能發(fā)育商方面的提高幅度尤為明顯，有很大一部分兒童，在接受干預(yù)之后其語言發(fā)育水平達到了正常標(biāo)準(zhǔn)。從兒童語言發(fā)育的速度上來看，大多數(shù)語言發(fā)育遲緩的兒童，在經(jīng)過干預(yù)之后，其發(fā)育速度有了顯著的提高，甚至比正常兒童的發(fā)育速度還要快許多，呈現(xiàn)出與正常兒童語言發(fā)育水平的追趕趨勢。而正是因為有較為快速 的語言發(fā)育速度，才使得語言發(fā)育遲緩兒童在經(jīng)過1年的干預(yù)之后，有很大一部分的語言發(fā)育水平都完成了向正常水平的追趕，達到了和正常兒童語言發(fā)育水平一樣的目標(biāo)。而在實際的干預(yù)過程中，可以采用早期干預(yù)與藥物治療相結(jié)合的方式，讓兒童的語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象得到最大程度的改善[8]。

因此，對兒童語言發(fā)育遲緩的早期干預(yù)可采用醫(yī)教結(jié)合的方法，使未滿兩周歲的語言發(fā)育遲緩兒童恢復(fù)正常水平。這種干預(yù)方式對于保證兒童的健康發(fā)展來說，具有非常重大的意義。

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（收稿日期：2014-02-27）endprint