對職業(yè)教育教學評價標準的論述

[摘 要] 作者通過籃球規(guī)則的演變發(fā)展，延伸聯(lián)想到職業(yè)教育教學評價標準的落后，由于評價標準的落后導致教學成果落后，再通過與先進國家職教成果對比，引出職教評價標準的改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育；職業(yè)教學；標準；評價標準等

一、關(guān)于標準

現(xiàn)代社會的發(fā)展分工越來越細，林林總總，紛繁復雜，讓人目不暇接，為了規(guī)范人們的行為，標準應運而生，那么什么是標準呢？

標準也叫規(guī)范或規(guī)則，是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致，制定并由公認機構(gòu)批準，共同使用的和重復使用的一種規(guī)范性文件。

標準是人們行為的指南針，有什么樣的標準，人們就有什么樣的行為方向，因此行為而形成的相應的行動結(jié)果。

一個先進的標準能引領(lǐng)一個行業(yè)的巨大發(fā)展和進步。我們來看一個實例—籃球規(guī)則的發(fā)展演變。

當今的籃球運動是深受全世界喜愛的運動，全球經(jīng)常參加籃球運動的人有數(shù)億人之多。參與或觀看過籃球比賽的人都深知籃球運動的樂趣和觀賞性。但在1891年美國人詹姆士·奈史密斯發(fā)明籃球之后相當長時間里，它的激烈程度和觀賞性遠不及現(xiàn)在。1936年柏林第十一屆奧運會，籃球比賽首度入選，決賽是在美國與加拿大之間進行，比分是19∶8；1952年赫爾辛基第十五屆奧運會，籃球進入決賽的是美國和蘇聯(lián)，結(jié)果為36∶25?；@球賽，這樣的比分，表明持球方都是消極進攻，激烈程度是很差的，比賽很乏味，毫無觀賞性可言。為了鼓勵進攻，提高比賽激烈程度，1954年出臺了24秒違例和8秒違例規(guī)則，即控球方必須24秒內(nèi)出手投籃，并打板或碰框，否則就算違例，交換球權(quán)；攻方必定要在8秒之內(nèi)把球帶到前場， 否則就算違例，交換球權(quán)。另外79-80賽季，NBA規(guī)定3分區(qū)外，投球得分為3分。這些規(guī)則的變化使籃球比賽更為激烈更具觀賞性，使得更多人喜歡上籃球。

由于規(guī)則的改變，給籃球帶來革命性變化。不僅在起源國美國，即使在世界其它國家，籃球普及率都很高，而且在很多國家，籃球是事業(yè)更是產(chǎn)業(yè)，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和文化繁榮起到很大的作用。

由于標準的完善和健全，帶來的變化，起到的正作用，在很多領(lǐng)域都有先例，因為篇幅的限制不再例舉了。

二、對我國職業(yè)教育教學與發(fā)達國家的比較

各行各業(yè)都不例外，都受其相應的標準牽制，教育也逃脫不了自身標準的約束。

其中的教學也一樣，嚴重地受制于教學評價標準。因此，一個標準的好壞直接影響著我們的行動，更影響著我們行動的結(jié)果，也就是說，一個好的正確的標準，能讓我們形成好的結(jié)果，一個不好的或者說不完善的標準，按照它行事很難成就好的結(jié)果。

教師教學，要想獲得好的評價，他必須遵循當時的評價規(guī)則，如果你不遵循相應的規(guī)則，你的教學就會被評為差或不好。有誰希望被差評呢？沒有。

教學評價標準是我們教師教學的行動指南。有什么樣的教學評價標準，就有什么樣的教學方法，如果把重點放在評價教師的教的水平上，至于我們的教學對象——學生有多大程度的提高就另當別論了。

實際上，我們中國的整體教學效果如何，作為國人，我們都是很清楚的，與西方發(fā)達國家相比尤其是歐美國家，相差甚遠。

把我們的小學生、初中生、高中生甚至是大學生分別和西方發(fā)達國家相同層次的學生放在一起搞活動或是從事一項工作，我們的學生與之差距是十分明顯的。最近有研究，美國有很多小學生寫出的論文比我們有的大學生寫的質(zhì)量還要高出不少，就更別說我們的高中生、初中生和小學生了。

為什么是這樣的結(jié)果？難道我們不重視教育，我們舍不得投入？不是。當今社會，我們不論是國家還是家庭或是個人對教育的重視都不亞于世界其他國家，尤其與其它發(fā)展中國家相比，國家對教育的投入逐年提高，而家庭對教育投入更高，大多數(shù)占家庭收入的三分之一，而發(fā)達國家家庭教育投入只占家庭收入的百分之十。

究其原因，有學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)思想的影響，有高考升學率的牽制，還有教學評價標準的約束。

尤其是我們職業(yè)教育，毫無升學率的羈絆，最關(guān)鍵的原因就是教學評價標準的導向，導致我們的教學最終成果——學生水平上不去。

三、對具體的職業(yè)教學評價標準的對比分析

那我們就來認真討論討論職業(yè)教學評價標準。

教學評價標準通過聽課記錄可以體現(xiàn)。我省聽課記錄大致有二種表格，一是平時教師間互相聽課用表格，一是申報職稱時專家聽課用表格。

平時聽課所用表格，主要有二部分組成：

（一）教學內(nèi)容

1、正確執(zhí)行教學大綱，合理組織教學內(nèi)容；

2、內(nèi)容正確，深度適宜；

3、理論聯(lián)系實際；

4、結(jié)合教學內(nèi)容進行思想教育；

5、符合進度要求，重點突出。

（二）教學方法

1、課堂教學環(huán)節(jié)掌握適度；

2、啟發(fā)誘導，因材施教，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；

3、生動直觀，充分利用現(xiàn)代化教學手段；

4、板書工整，畫圖準確，布置合理；

5、教學方法能改革創(chuàng)新。

我們都知道，教學矛盾中，學是主要矛盾，教是次要矛盾，學占主導地位，而教則屬于輔導地位。如果學生不學，你教得再好，又有什么用？做的都是無用功。

教師的作用是如何讓學生學起來，學生真正用心學了，必有所得。

一堂課下來，學生是否學到東西（有別于傳統(tǒng)的書本知識），我們應該考查學生，而不是教師。學生學習成果顯著，則教師的教學是成功的。

我們是按這個最基本的標準去評價教師教學的嗎？

我們來看看以上評價標準，其中的教學內(nèi)容1、2、3、4、5條，每一條都是針對教師教來設(shè)定的。其中教學方法1、2、3、4、5條中，也看不出哪一條是針對學生學習收獲來作評價的，要牽強的說，恐怕只有第2條“啟發(fā)誘導，因材施教，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”有那么一點點沾邊，但教師自教自的，只要他個人表現(xiàn)得很好，我們還得給他打高分，對真正提高學生又有何作用？

職稱評定所用表格，主要有六部分組成：

（一）教學目標（10分）

1、重視教學過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實、形成與培養(yǎng)；

2、教學目的明確具體，能準確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。

（二）教學內(nèi)容（20分）

1、明確教學內(nèi)容在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系；

2、內(nèi)容正確，無知識性、科學性錯誤。

（三）教學程序（15分）

1、教學程序設(shè)計合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，銜接自然；

2、有駕馭課堂的能力，注意調(diào)整和控制教學過程。

（四）教學方法（30分）

1、教學方法的選擇符合內(nèi)容需要，符合學生的認知規(guī)律；

2、突出重點，化解難點；

3、重視面向個體學生，因材施教，注意學習方法指導和良好習慣養(yǎng)成。

（五）教學素養(yǎng)（15分）

1、語言（普通話）準確、簡潔、生動；

2、教學情切、自然，舉止大方；

3、能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，半數(shù)規(guī)范、清晰、合理；

4、體現(xiàn)本學科專業(yè)素養(yǎng)。

（六）教學效果（15分）

1、按時完成教學任務；

2、教學成效顯著，目標達成度高；

3、課堂氣氛活躍，學生參與程度高；

4、學生個性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

大家認真研讀研讀，其中的二）教學內(nèi)容、三）教學程序、四）教學方法、五）教學素養(yǎng)，共11條，一）教學目標中的第2條和六）教學效果第1、2條全是針對教師教的，占總分值的87.5%；涉及學生的只有一）教學目標中的第1條和六）教學效果第3、4條，占總分值的12.5%，分值少的可憐，而且學生在教學的過程中，到底取得什么樣的成果，是專業(yè)能力，是方法能力，還是社會能力得到鍛煉，鍛煉到什么程度，也無從考查。況且，一下課，聽課人把在課堂上填好的記錄表交給組織者了事。學生全走了，我們不可能再去考查學生，我們也從來沒有去考查過學生學得怎么樣。

四、出臺符合提高學生水平的教學評價標準勢在必行

以上不管哪一種教學評價標準，我們都是針對教師教進行評價。只要我們的教師是個好演員，會表現(xiàn)，口才好，語言幽默，表演有方法等等，能打動評委，就能得到高分，這樣的教師在群體中地位也相應提高，什么職稱那，工資啊都上去了。有如此的實惠，這就導致，我們的教師也都在自己教的形式上下功夫，又有幾個會從實質(zhì)上去改變？至于學生的水平，那是以后他自己在工作中的事了。

而世界先進國家職業(yè)學校的教學，把學生學真正放在主導地位，教師教則是次要地位，學生是教學中真正的主人，課堂參與度非常高，課堂氣氛極其熱烈，在課堂上他們不但學到了知識，由于積極參與，能力得到極大的提高，所以他們的職業(yè)學生，步入社會，馬上就能工作，而且工作成效很好。

可我們的學生，進入社會基本上無從下手，不知從哪兒干起，還有很多學生因為較長時間不能勝任專業(yè)工作，不得不自己走人。當然，這不是他們的錯，是我們的教育制度出了問題，是我們的教學方法出了問題。

怎么辦？當務之急，我們要出臺我們自己的新教學評價標準，這個標準必須把學生在教學活動中學的效果作為基本準則，充分調(diào)動教師的教改積極性，迫使教師自己改變，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

為了出臺有效的教學評價標準，我們要組織相關(guān)人員去調(diào)查去研究，研究現(xiàn)代先進的職業(yè)教育教學，研究我們自己的實際情況，結(jié)合我們的具體情況，制定出符合我們的職業(yè)教育教學評價標準，然后組織教師學習，推廣與之相適應的教學方法。

我們要注意老教師，得讓他們轉(zhuǎn)化。老教師多年的教學養(yǎng)成習慣，一成不變的教不費事，新的知識新的東西，沖擊他們，他們不接受。這是有先例的，東西德合并后，讓東德的教師用行動導向教學法教學，東德的教師用慣了他們老大哥的教學方法——滿堂灌的方法，他們哪里肯改，尤其是老教師，抵觸情緒嚴重。所以我們現(xiàn)盡快讓年輕教師先動起來，他們接受新知識能力強，以他們帶動老教師，迫使老教師去改變，或是老教師逐漸退休，已適應新方法的年輕教師依次頂上來，完成徹底的變革。

當我們真正以學生為教學主導，一切以學生的能力和發(fā)展為方向，我們的職業(yè)教育才成為真正意義上的職業(yè)教育，我國的職業(yè)工作才能在世界上成為真正高水平的職業(yè)工作，到那時，中國制造不再是廉價的中國制造，而是高水平的中國制造，能賣出好價錢的中國制造。

參考文獻：

[1]CCTV5，張斌話規(guī)則2012年06月08日第26期：籃球規(guī)則的發(fā)展與進步。

[2]新華網(wǎng)5月30日 劉莉《美國小學生的“研究報告”達國內(nèi)大學生論文標準》。

[3]安徽省聽課記錄用表。

作者簡介：李立勝，合肥鐵路工程學校，研究方向：職業(yè)教育。