促進學生發(fā)展的高職英語教學評價

袁琦

[摘要]本文闡述了高職英語教學評價的重要性，分析了改革現(xiàn)行教學評價的必要性并提出了促進學生發(fā)展的高職英語教學評價。通過評價使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功， 更好地認識自我，促進學生全面的發(fā)展。

[關鍵詞] 高職英語教學，評價，學生發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

一、引言

教學評價是高職英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是一個亟待面臨改革的內(nèi)容。全面、科學的評價對于實現(xiàn)課程目標至關重要。教育部關于《推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出“增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”，“重視學生全面發(fā)展”。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》規(guī)定讓學生“掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎”。這兩部文件都強調(diào)了高職教育是為了促進學生的發(fā)展。這就要求我們在進行英語教學及教學評價時要以促進學生發(fā)展為目標。

二、高職英語教學評價現(xiàn)狀

概括起來，目前高職院校在評價時主要存在以下兩個問題。

1.對評價認識不足。

大部分教師對教學評價的理解很狹隘，簡單地把教學評價理解為測試，所以教師通常根據(jù)測試的分數(shù)簡單地給學生一個的評價，把學生分為優(yōu)、良、中、差等級。在評價目標上，多數(shù)教師只考查學生達到的英語水平，而對學生的學習行為，如：學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習策略等方面的變化不注重。

2.對評價實施不當

主要體現(xiàn)在：首先，評價的實施者主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。學生作為評價主體很少參與到其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、自主性。其次，評價方式過于單一。目前高職英語教學的評價方式主要是以期末測試和英語B級測試的終結性評價，不注重形成性評價。有些學校即使實行了平時成績+期末測試的評價方式，但對平時成績的評定沒有標準，有時為了期末考試的通過率，就提高平時成績。最后，評價沒達到激勵的作用。只是將評價看作檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能， 很難發(fā)揮評價的改進與激勵功能。

三、高職英語教學評價改革的必要性

1.從學生發(fā)展的需求出發(fā)

筆者對所帶12級的60名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果如下：（1）在英語學習的內(nèi)容上，86%的學生認為“英語學習不僅要學好語言知識，而且也應該掌握和了解一定的學習方法、外國文化以及交際策略等?！保?）在評價主體上，71%的學生認為“應該允許我以及我的同學也參加對我學習的評價，并把結果記入我的學籍，而不是由老師一個人決定”；49%的學生“愿意自己評價自己學習英語的情況，但不知道如何評價自己”。（3）在評價方式上，88%的學生認為“老師不應該只是根據(jù)期末考試的成績對我進行評價，而應該運用多種方式進行多次評估?！保?）在評價內(nèi)容上，35%的學生認為“老師對我英語學習評價的內(nèi)容主要涉及語言知識及語言技能，還未涉及您的學習態(tài)度、學習策略、心理素質(zhì)、團隊精神等方面?！保?）在評價依據(jù)上，82%的學生認為“平時在學習過程中的態(tài)度及表現(xiàn)，如：上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及平時聽寫、測試的成績等，都應該作為對我英語學習成績評定的主要依據(jù)?！?/p>

2. 從教師對評價的實施

筆者對本校公共英語教研室的九名教師進行了調(diào)查訪談，調(diào)查結果如下：（1）教師對評價的認識，除一名教師外，八名教師都不認同“對學生的學習進行評價就是進行教學測試”的觀點。（2）評價的依據(jù)，在對學生學習進行評價時，九名教師的主要依據(jù)都是：學生的平時表現(xiàn)+ 期末測試。（3）評價的內(nèi)容，只有一名教師涉及到學生的學習態(tài)度、學習策略和中外文化素質(zhì)等方面的內(nèi)容，四名教師幾乎不涉及，另外的四名教師雖有涉及，但都是涉及到其中的一些，不夠全面。（4）在談到“現(xiàn)行的高職英語教學評價體系與國家目前提倡的素質(zhì)教育的要求是否相適”時，只有一名教師認為適應；四名教師認為不適應，主要原因是現(xiàn)行評價體系過于單一，只側重測試評價；認為不太適應的有四名教師，他們認為主要問題是學校的教學目標、學生的學習目標及老師的教學要求有差距、形成性評估操作難度大、新的評價體系尚未建立。

四、促進學生發(fā)展的評價

4.1 首先，更新教育理念，正確認識評價

更新教育理念，正確認識評價，是實施促進學生發(fā)展評價的基礎。

教師必須清楚地認識到，英語課程的教學目標遵循以人為本、以學生發(fā)展為本的思想，強調(diào)學生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學習能力的形成。教師對評價要有一個全面、正確看法。評價不等于測試，測試只是評價的手段之一；高職英語教學評估應包括形成性評價和終結性評價。在筆者學校實施三位一體的評價模式（BTC模式）即：平時表現(xiàn)（behaviour）40%+期末考試（test）40%+職業(yè)英語能力證書（certificate）20%。

4.2 其次，注重學生發(fā)展，科學實施評價

4.2.1對學生的學習態(tài)度及表現(xiàn)的評價

對學生的學習態(tài)度及表現(xiàn)的評價，是實施促進學生發(fā)展評價的關鍵。對學生學習態(tài)度及表現(xiàn)的評價既包括語言知識和語言技能的評價，還注重學習策略、情感態(tài)度、文化能力等多方面的評價。根據(jù)我院的實際情況，學生學習態(tài)度及表現(xiàn)包括：早讀20%+課堂表現(xiàn)20%+作業(yè)完成情況20%+課外活動表現(xiàn)20%+自主學習能力20%。同時，注重評價主體的多元性、互動性，教師，學生，教師間，學生間在評價中有不同作用和角色，特別是學生作為評價主體的作用。其中，學生自評占 20%，同學評占30%，老師評占50%。對平時表現(xiàn)的評價方式應該是多樣性、動態(tài)性的。建立學生學習檔案是很好的一種做法。學習檔案不是簡單的成績記錄，而是把學生一學期的學習情況進行監(jiān)控和反思，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的閃光點和不足，在學習中不斷完善自己。學習檔案的內(nèi)容應有：學生的學習計劃（長期的和短期的）；學生的作業(yè)本；聽寫/小測驗成績；學生的自評表、老師的評價表、學生們的互評表；學生本學期學會的英文歌曲或本學期看過的英語讀物；參加校內(nèi)外的英語活動和競賽的憑證等。學生在學習過程中會隨時更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學習檔案能夠全面地、動態(tài)地、完整地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。

4.2.2 對學生期末考試的評價對學生期末考試的評價

對學生期末考試的評價對學生期末考試的評價，是實施促進學生發(fā)展評價的不可缺少的內(nèi)容。要形成性評價和終結性評價相結合，終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映教學的效果，也是反映學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。筆者所在學校的期末考試包括口試和筆試，其中筆試占60%，口試占40%。

4.2.3職業(yè)英語能力證書

對學生考取職業(yè)英語能力證書的評價，是高職教育的要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求（試行）》明確高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。在教學評價方面提出：鼓勵學生獲取相關職業(yè)英語能力證書。為此，筆者所在學校推行了《全國職場英語考試（一級）》。此測試是職場英語應用能力考試，評價被測試者在日常辦公、公務旅行、客戶服務等典型工作情景下英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關任務的能力?？荚嚭细裾攉@得全國職場英語證書。這個考試能夠檢驗學生們能否用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

五、結語

英語教學評價是高職院校英語教學改革的關鍵，我們應改變過去單一的評價方式和手段，通過英語教學評價促進學生的全面發(fā)展同時，促進學生發(fā)展的教學評價也可以促進教師的發(fā)展。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面，從而提高今后的教學工作。

參考文獻

[1] 余文森. 當代世界教學評價發(fā)展的特點[J]. 外國中小學教育，1996，（24）.

[2] 李靜純. 小學英語課程評價改革的設想課程[J]. 教材·教法， 2002，（6）.endprint