大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育的可行性研究

付明霞　羅志紅　張世英

摘 要 大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育已成為必然。大學(xué)的英語教育是傳統(tǒng)知識技能和人文情感的重要載體。在人文教育普遍盛行的背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育的可行性研究，凸顯出大學(xué)英語教育的進(jìn)步性。在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文教育是實現(xiàn)教學(xué)改革的根本途徑，通過人文教育的力量來不斷地加強(qiáng)學(xué)生人格的塑造、情感的啟蒙、綜合能力的提升是至關(guān)重要的，這也成為大學(xué)英語教育改革的著力點和重點，本文將緊緊圍繞著大學(xué)英語課堂教學(xué)與人文教育相結(jié)合的可行性進(jìn)行探究，來辨證地分析人文教育在大學(xué)英語中的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 人文教育 可行性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人文教育的核心是涵養(yǎng)人文精神，開啟學(xué)生的心智和靈魂，促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育。①可見人文教育的內(nèi)涵涉及面廣，而大學(xué)英語課程的內(nèi)容具有多元性和跨學(xué)科性，能在很大程度上滿足其要求，因而本文探索在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育的可行性。

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育實施現(xiàn)狀

近年來，學(xué)術(shù)界公開發(fā)表了一些有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)與人文教育相結(jié)合的研究成果。他們一致表明，目前大學(xué)英語課程教學(xué)中普遍存在過度重視知識、技能教育，而人文教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，即大學(xué)生的語言能力與其人文素質(zhì)“斷裂”。如鐘華等（2001）研究結(jié)果表明：大學(xué)英語教學(xué)主要“以語言知識輸入為主，文化輸入少，忽視文化因素以及語言交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生社會文化能力明顯落后于語言能力”，語言課程中存在明顯的人文教育缺失現(xiàn)象。陸亞麗（2008）的相關(guān)調(diào)查顯示：在部分院校大學(xué)英語中的文化教學(xué)還處在“起步階段”，教師對文化教學(xué)重視程度不足，課堂教學(xué)仍以知識講授、技能訓(xùn)練為主，對語言材料的人文精神缺乏深層挖掘，學(xué)生的跨文化能力薄弱。但這類研究成果不多，且較為零散，僅從理論上探討了大學(xué)英語教學(xué)與人文教育的關(guān)系，對如何將人文教育滲透到具體的大學(xué)英語教學(xué)實踐中去并未展開深入的實踐研究。

1.2 大學(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育缺失的原因

科學(xué)教育與人文教育的分離是造成大學(xué)英語教學(xué)中人文教育缺少的根本原因，當(dāng)今教育的技能化已經(jīng)排擠了人文教育的空間。另外，外語“工具”論觀念的存在限制并阻礙了大學(xué)英語人文教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為英語僅僅作為交流工具而存在，是被完全符號化的象征，這樣的觀念導(dǎo)致英語教學(xué)機(jī)械化，缺乏活力。②把培養(yǎng)語言技能培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)無可厚非，但并不意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)只能單一地傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能。而是在傳授知識、培養(yǎng)技能的過程中，應(yīng)同步拓寬知識，使學(xué)生的知識構(gòu)建多元化，以滿足不同專業(yè)背景學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求。在培養(yǎng)語言技能的同時，還應(yīng)全面培養(yǎng)其綜合能力，使其在掌握知識技能、發(fā)展思維的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)?？傊髮W(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育缺少是社會過于急功近利的一種表現(xiàn)。

2 大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育研究的必要性

2.1 大學(xué)英語教學(xué)改革是內(nèi)在推動力量

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》這個綱領(lǐng)性文件從人文教育的角度提出了具體要求：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，且 “大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這就要求大學(xué)英語教學(xué)要改變觀念，突破傳統(tǒng)，在傳授知識培養(yǎng)技能的同時，實施人文素質(zhì)教育；也為大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育提供了政策性指導(dǎo)。這種內(nèi)在的強(qiáng)大推動力使人文教育在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的貫徹落實成為必然。

2.2 人文素質(zhì)決定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力

人文教育在大學(xué)教育中具有重要的基礎(chǔ)性地位。其主要內(nèi)涵包括人文主義教育，人文學(xué)科教育， “成人”的教育。這一切為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向。人文素質(zhì)是一個人軟實力的決定因素之一，是隱藏在技術(shù)化和知識體系背后的支撐，它更加接近一個人的靈魂，是一個人前行的決定性力量。人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)有著不可分割的關(guān)系，英語學(xué)習(xí)不再是工具性學(xué)習(xí)，應(yīng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合，讓其發(fā)揮實施人文教育的通道作用、散發(fā)語言本身獨特的魅力，從而讓英語學(xué)習(xí)的用途多元，也充滿樂趣。③人文教育的核心是人文精神，人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。人文精神是支撐學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并走向更深層次生命的基石，只有具備了健全的人格和思想，才能夠不斷地提高個人的能力，活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造精神和生命力。

2.3 進(jìn)一步引導(dǎo)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

大學(xué)英語已經(jīng)不再是一門傳統(tǒng)意義上的語言知識技能課，而是主導(dǎo)學(xué)生走向人生道路的根本動力和源泉。該課程教學(xué)是傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的途徑，也是學(xué)生接受人文教育的平臺。學(xué)生借此提升個人素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、語言能力。大學(xué)英語課程教育中實施人文教育指導(dǎo)學(xué)生一步步走向更加健康完美的人生道路，錘煉其正確的判別力，提高綜合素質(zhì)，完善人格。④就大學(xué)英語的內(nèi)容而言應(yīng)是多元的，是通向不同學(xué)科、不同文化和外域的橋梁。如果僅僅具備了交流基礎(chǔ)卻沒有人文背景作支撐，英語學(xué)習(xí)是不完美的。可見在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育的必要性。在人文教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建豐富知識體系可以引領(lǐng)學(xué)生在探索的道路上走向縱深。

3 大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施人文教育的思路探析

（1）將教材作為實施人文教育的載體，實現(xiàn)語言與人文交融。大學(xué)英語系列教材除了語言學(xué)科本身的知識體系，還涵蓋了其他學(xué)科廣泛的內(nèi)容，利用其作為實施人文教育的載體，可以起到一箭多雕的作用，借此激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，直接強(qiáng)化其對人文觀念的感性認(rèn)識和理性提升，從根本上完善其人文素質(zhì)。大學(xué)英語的教育其實就是人的教育，應(yīng)深入挖掘語言載體背后的文化精髓。力求將人文教育與語言教育教學(xué)相結(jié)合，使語言知識體系支撐人文教育，人文教育反過來豐富完善并拓展語言知識體系和其他學(xué)科知識體系，實現(xiàn)語言本身與人文特色的相互融入，兩者形成有機(jī)體。

（2）提高教師的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)技能。教師是學(xué)生知識來源的重要途徑之一，教師作為知識的傳授者和普及者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，自身人文素質(zhì)對教學(xué)的影響至關(guān)重要。這就要求教師不僅具備過硬的專業(yè)知識，還要有充分的人文素養(yǎng)和高水平的教學(xué)技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)挑戰(zhàn)自我，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用課堂引領(lǐng)指導(dǎo)，讓教學(xué)的內(nèi)容富有思考的內(nèi)涵和價值，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，課堂接受綱領(lǐng)性指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，課外有目的地吸收攝入并拓展，實現(xiàn)課堂內(nèi)外相輔相成，互補(bǔ)完善，全面提升自我。教師綜合素質(zhì)和教學(xué)技能的突破可以豐富大學(xué)英語教育教學(xué)的內(nèi)涵，把學(xué)生從單一機(jī)械的學(xué)習(xí)中解脫出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，也讓學(xué)習(xí)者發(fā)展成身心健康、人格健全的個體。

（3）將教學(xué)提高到教育的高度，讓學(xué)生體驗“成人”的過程。將大學(xué)英語教學(xué)提升到教育的高度是英語教學(xué)與人文素質(zhì)提升相互關(guān)聯(lián)的根本保證，也即大學(xué)英語教學(xué)不能僅是單純的知識教學(xué)，應(yīng)將這些知識進(jìn)行升華，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生具備的能力，并在其后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮指導(dǎo)作用。這個過程是讓學(xué)生實現(xiàn)自我體驗成長的過程，他們學(xué)會不斷挖掘自身的潛質(zhì)，成長為具有廣泛生命力的個體。⑤該過程也是自我人文素質(zhì)提升的過程，即學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心、自覺地重視人文素質(zhì)，不斷以教育的宗旨來引導(dǎo)個人學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)自我的成長。通過課程教學(xué)拓展讓學(xué)生明白人文素質(zhì)的真正意義，不斷地在英語的學(xué)習(xí)過程中體驗“成人”的過程，用人格的成長來指導(dǎo)知識和學(xué)業(yè)的順利實現(xiàn)，這樣可以從宏觀角度把控專業(yè)學(xué)習(xí)，這種被抽象化了的素質(zhì)正是決定他們在人生道路上是否走遠(yuǎn)的金鑰匙。教育和知識的相輔相成，人文素質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)的息息相關(guān)，決定著教育本質(zhì)升華的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

人文素質(zhì)作為一種無形的力量和價值，是引領(lǐng)學(xué)生不斷走向更新層次學(xué)習(xí)的重要途徑，它決定了學(xué)生在知識道路上能夠走多遠(yuǎn)，也在根本上決定了大學(xué)生的素質(zhì)和能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中實施人文教育，是引導(dǎo)學(xué)生借助大學(xué)英語課程平臺，在教師指導(dǎo)下利用自身學(xué)習(xí)主體的身份充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時，接受人文教育。人文教育在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，不僅能讓學(xué)生充分地感受到真正意義上的素質(zhì)教育，還對教師提出挑戰(zhàn)，敦促其不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善自身素質(zhì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)技能，其結(jié)果是實現(xiàn)教學(xué)雙方的共贏，因而其實施具有可行性。

注釋

① 王相順.大學(xué)英語教學(xué)中人文教育缺失成因分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

② 陳向俊.人文教育：大學(xué)英語教育的缺失與回歸[J].海外英語（中旬刊），2011（5）.

③ 孔瑩.試論人文素質(zhì)在高校外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].科技信息，2011（22）.

④ 牛躍輝，王金鳳.當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論），2013（1）.

⑤ 王國芬.大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有效路徑分析[J].時代教育（教育教學(xué)版），2011（3）.