學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境成因及解決途徑

胡慶華

摘 要 學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，師生在教和學(xué)時(shí)都易陷入困境。為了擺脫困境，教師需要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、兼顧教師資格考試要求與課堂教學(xué)效果采用行之有效的教學(xué)方法，避免照本宣科。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育學(xué) 教學(xué)困境 照本宣科 教師資格考試 教學(xué)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 學(xué)科特點(diǎn)及地位

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標(biāo)和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的教育觀念、教學(xué)方法，形成必備的技能；同時(shí)本門(mén)課程歷來(lái)是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過(guò)的門(mén)檻，學(xué)科地位重要。

2 教學(xué)困境形成的原因

盡管學(xué)科地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，本門(mén)課教和學(xué)都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門(mén)課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強(qiáng)、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開(kāi)。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類(lèi)（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點(diǎn)（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵(lì)性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），①面對(duì)這些概念性和規(guī)范性的理論知識(shí)，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過(guò)旁征博引、理論聯(lián)系實(shí)際、深入淺出的講授以激發(fā)學(xué)生積極性，又不能像語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科那樣可以通過(guò)讀寫(xiě)練來(lái)要求學(xué)生，學(xué)科教學(xué)處于一種尷尬的局面，教師往往感到無(wú)所適從。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國(guó)家對(duì)幼兒園教師準(zhǔn)入制度控制越來(lái)越嚴(yán)格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開(kāi)始實(shí)施幼兒園教師資格考試，在保教知識(shí)和綜合素質(zhì)考試中教育學(xué)相關(guān)知識(shí)約占50%，遠(yuǎn)超其他考試科目。為了應(yīng)付考試，教師不得不要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，很容易陷入照本宣科的境地，學(xué)生則對(duì)教師授課方式不滿(mǎn)意，難以接受。

（2）學(xué)生方面：處于一種不愿意學(xué)而又不得不學(xué)的局面。不愿意學(xué)原因在于教材內(nèi)容枯燥無(wú)味，要求死記硬背，缺乏實(shí)踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因?yàn)橛薪處熧Y格考試的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)生又被逼學(xué)，陷于兩難局面。為了通過(guò)教師資格考試，死記硬背基本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的唯一方法，學(xué)生需要花大量時(shí)間精力用于記憶，面對(duì)大量需要機(jī)械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學(xué)生感到壓力大，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教師在對(duì)他們提出要求時(shí)往往感到茫然。例如學(xué)前教育史這部分講到了中外近代以來(lái)陶行知、陳鶴琴、張雪門(mén)、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺(tái)梭利、皮亞杰等幼兒教育專(zhuān)家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強(qiáng)、各種思想相互干擾，學(xué)生記憶有較大困難。

3 解決途徑

為擺脫教學(xué)困境，教師要從多方面著手，采用形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（1）由于本學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了較高要求，教師應(yīng)具備精深的學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，教師應(yīng)是專(zhuān)業(yè)出身，該學(xué)科教學(xué)不適宜由非專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有較廣博的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不但要精通學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)整個(gè)教育學(xué)領(lǐng)域包括普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)等都應(yīng)有所掌握，和學(xué)前教育學(xué)融會(huì)貫通為一個(gè)體系，形成教育學(xué)基本的客觀、簡(jiǎn)潔、明了的思維和表達(dá)方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家觀點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余。例如兒童觀的演變這部分，不同版本教材的闡述是不一樣的：朱宗順版本將其分為古代兒童觀、近代兒童觀、現(xiàn)代兒童觀，每個(gè)階段都列舉了一些著名教育家的兒童觀點(diǎn)，但作者并沒(méi)有做出相應(yīng)概括總結(jié)，內(nèi)容詳實(shí)卻顯得比較雜亂；②衛(wèi)曉東版本不分發(fā)展階段做了總體概括，包括：兒童是“白板”、兒童是“小大人”、兒童是“花草樹(shù)木”、兒童是“有罪的”、兒童是“未來(lái)的資源”、兒童是有能力的主體，但沒(méi)有說(shuō)明這些思想出于哪位教育家、哪個(gè)國(guó)家；③柳陽(yáng)輝版本則將兒童觀分為：被壓抑的兒童觀時(shí)期——兒童是“小大人”、兒童是“有罪的”；發(fā)現(xiàn)兒童的時(shí)期——兒童是“白板”、兒童是“成長(zhǎng)的植物”、盧梭的“自然論”；兒童中心論時(shí)期——杜威的進(jìn)步主義兒童觀、蒙臺(tái)梭利的兒童觀，不但作了分析，還具體闡述了每種兒童觀的由來(lái)。④通過(guò)這三種版本教材的比較，教師在就有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上就可根據(jù)需要適當(dāng)取舍補(bǔ)充。再次，博覽學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)研究方面的專(zhuān)著，具備必要的研究技能，多寫(xiě)論文，不斷豐富充實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，成為專(zhuān)家型教師。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，但是教材是針對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的，內(nèi)容全面但是不夠?qū)I(yè)、精深，專(zhuān)業(yè)教師只掌握教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了完成教學(xué)常規(guī)工作之外還要搞教學(xué)研究，多讀書(shū)，多鉆研，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。例如，教材上列舉了近代以來(lái)中外幼兒教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作為教師就要學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)門(mén)的幼兒教育發(fā)展歷史，把握其發(fā)展脈絡(luò)，補(bǔ)教材所不足，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性。沈陽(yáng)師范大學(xué)劉彥華編著的《中國(guó)學(xué)前教育史》一書(shū)詳細(xì)介紹了中國(guó)古代學(xué)前教育、外國(guó)兒童教育思想在中國(guó)的傳播、清末學(xué)前教育發(fā)展概況、中華民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展、革命根據(jù)地的學(xué)前教育、新中國(guó)成立后學(xué)前教育的曲折發(fā)展歷程等，還專(zhuān)門(mén)介紹了陶行知、陳鶴琴、張宗麟等一批著名教育家的兒童教育思想，闡述得就比教材更詳細(xì)。⑤類(lèi)似的專(zhuān)著內(nèi)容精深、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、研究范疇狹窄，不適合做教材，但是對(duì)于教師豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有益的，應(yīng)多讀多學(xué)。

（2）處理好教師資格考試與課堂教學(xué)之間的關(guān)系。以確保學(xué)生通過(guò)幼兒教師資格考試為首要要求，教師要立足于教材，按照考試大綱，將保教知識(shí)和綜合素質(zhì)考試涉及教育學(xué)方面的知識(shí)作為重點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)，要求學(xué)生背誦記憶，適當(dāng)對(duì)學(xué)生施加壓力，適時(shí)檢查學(xué)生掌握情況，包括：教育的本質(zhì)、目的和作用，教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，幼兒教育的性質(zhì)和意義，我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)，中外幼兒教育發(fā)展簡(jiǎn)史和著名教育家的兒童教育思想，學(xué)前教育的基本原則，幼兒園教育的基本特點(diǎn)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性、原則和基本方法，幼兒園班級(jí)管理的目的和意義，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求，我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園與家庭和社區(qū)合作的原則與方法，幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法，兒童觀，教師觀，教師權(quán)利和義務(wù)等。布置課后作業(yè)，要求書(shū)面完成，認(rèn)真批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；新課結(jié)束以后，則以學(xué)生做試題強(qiáng)化為主，以增強(qiáng)應(yīng)試能力，教師應(yīng)多方籌集足夠數(shù)量且保證質(zhì)量的試題，以考試或者練習(xí)的方式要求學(xué)生，教師再做詳細(xì)講解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（3）采用靈活多樣的教學(xué)方式，避免照本宣科。充分利用多媒體教學(xué)，將教材知識(shí)靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，配以生動(dòng)形象的文字、圖片、圖表、影音等，以增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)掌握多媒體制作的相關(guān)技術(shù)，力求豐富多彩；無(wú)多媒體的教室，教師要努力避免易招致學(xué)生反感的照本宣科之課堂教學(xué)大忌，立足于教材又不依賴(lài)教材，專(zhuān)業(yè)化的教師在課堂上應(yīng)做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，注意知識(shí)拓展，不要局限于書(shū)本，適當(dāng)增加教材上不具備的知識(shí)，敢于闡述不同觀點(diǎn)，敢于糾正教材上不準(zhǔn)確的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，避免課堂沉悶局面的出現(xiàn)。

開(kāi)展案例教學(xué)，適時(shí)補(bǔ)充典型、鮮活的案例，通過(guò)案例來(lái)闡明理論，給學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師應(yīng)多讀反映幼兒園一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐方面的專(zhuān)著，掌握一些具有代表性的案例，例如在講授入園注意事項(xiàng)的時(shí)候，教師可以列舉一些幼兒園教師在接待幼兒入園時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤：敷衍家長(zhǎng)、忽視幼兒主動(dòng)問(wèn)好、問(wèn)候形式單一、不作記錄、忽視晨間檢查、輕情感交流等；講授幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)候補(bǔ)充一些幼兒教師活動(dòng)準(zhǔn)備不足、不敢逾越教材、忽視幼兒興趣、一言堂、否定性地評(píng)價(jià)幼兒、靠“鎮(zhèn)壓”維持課堂紀(jì)律、不當(dāng)分組等錯(cuò)誤，適當(dāng)輔之以具體事例，生動(dòng)形象，具有針對(duì)性，避免了空洞的說(shuō)教，學(xué)生的積極性也得到了調(diào)動(dòng)。⑥

改變講授作為唯一的教學(xué)途徑，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種活動(dòng)教學(xué)，如討論、模擬情境、參觀、教學(xué)設(shè)計(jì)等。例如，在學(xué)完幼兒園備課評(píng)課這部分內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展試教練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出一份完整的課堂設(shè)計(jì)，選擇寫(xiě)得好的學(xué)生示范演練，教師指點(diǎn)，將書(shū)本理論運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，也避免了照本宣科的教學(xué)；在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域與主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師在講授完必要的理論之后，布置學(xué)生按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架“活動(dòng)目標(biāo)—活動(dòng)準(zhǔn)備—活動(dòng)過(guò)程—活動(dòng)延伸”親自設(shè)計(jì)一場(chǎng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，靈活地將書(shū)本理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)完之后教師再組織學(xué)生討論或示范，活躍了課堂氣氛。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到幼兒園實(shí)地參觀，與幼兒園教師建立聯(lián)系機(jī)制，將教材理論與幼兒園教學(xué)實(shí)踐相對(duì)比，找出理論與實(shí)踐的差別所在，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，克服了閉門(mén)造車(chē)式教學(xué)的不足，學(xué)生的積極性也得以提高。

注釋

① 衛(wèi)曉東等.幼兒教育學(xué)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2011：72-74.

② 朱宗順，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：34.

③ 衛(wèi)曉東等.幼兒教育學(xué)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2011：43.

④ 柳陽(yáng)輝.學(xué)前教育學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012：57-62.

⑤ 劉彥華.中國(guó)學(xué)前教育史[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

⑥ 伍香平.幼兒教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤[M].北京：中國(guó)輕工出版社，2012.