怎樣上好高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

李榮蓮

摘 要：高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)在復(fù)習(xí)基本知識的同時，強化本階段知識的延伸和拓展，注重知識的再現(xiàn)和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)過程中，“引導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”、“重視數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力”的鍛煉，為此，提出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的五個環(huán)節(jié)，為提高課堂教學(xué)效果尋求有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；提高；課堂教學(xué)；效果

在復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的作法往往是教師根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的理解和經(jīng)驗，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識點的羅列整理，例題講解，變式鞏固，歸納小結(jié)的講授型的課堂教學(xué)模式.這種模式之所以長期被廣大教師所采用，主要是由于它具有知識系統(tǒng)性強，能突出復(fù)習(xí)的重點和便于操作，用較少時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效方法.在這種教學(xué)模式中，雖然也有老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，但基本上都是采用老師→學(xué)生單向的接受性、被動性和灌輸性的教學(xué)方法.學(xué)生自主復(fù)習(xí)、主動探究、主動發(fā)展不夠，同時這種教學(xué)模式的即時反饋性往往不強，因此課堂教學(xué)常常會脫離學(xué)生的實際。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”按我們的說法就是：教師的任務(wù)在于度，學(xué)生的任務(wù)在于悟。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法

一者復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性.作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心.復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，

二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”.我們大可不必在外圍處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪.通過訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通.

二、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！卑次覀兊恼f法就是：師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。做為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花費大量精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，“好鋼要用在刀刃上”，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪。通過訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通。

三、講評試卷要講究方法和技巧

復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：

1.照顧一般，突出重點。

在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地分析，對每道題的講評思路精心設(shè)計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。

2.貴在方法，重在思維。

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。

3.分類化歸，集中講評。

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中講評；形似質(zhì)異的題，集中講評。

通過以上三種措施，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課再也不會枯燥乏味，而是變得有聲有色，情趣盎然。這樣不僅喚起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。endprint