社會學課程教學中體驗式教學的運用

安蒂娜

摘 要：體驗式教學是一種非常新穎的教學方式，在進行教學的過程中更加重視的是對問題解決的邏輯問題，在教學過程中更加重視的是學生的思維訓練，對學生的學習可以起到更好效果。在社會學課程教學過程中，要培養(yǎng)學生對社會學的想象能力，這樣就使得體驗式教學得到了非常好的應用。

關鍵詞：體驗式教學 實踐性問題 教學設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0191-02

社會學主要研究對象就是人類的生活、群體以及社會問題，在進行研究的時候涉及的面也是非常廣的，通常要對全世界的社會到街上的行人都要進行研究。在很多的情況下，人們都是根據(jù)自己的生活環(huán)境來對這個世界進行必要的解釋。但是，社會學要人們以更廣闊的視角解釋人們現(xiàn)在的狀況和為什么人們在生活中會有這樣的行為。人們在對社會進行理解的時候，通常都是存在著理所當然和毋庸置疑的情況，但是我們生活在這個社會并非是我們想象的樣子。在社會學教學過程中，要應用更加廣闊的視野來觀察世界，同時也要具備一定的想象力，這樣能夠更好的從自己生活的情境中跳出，將事情放在更加廣闊的背景下進行研究。為了能夠更好的以全新的角度來對問題進行研究，學生一定要具備社會學的想象力，同時在進行社會學教學的時候不能只是采用常規(guī)的途徑來進行教學，在進行書本只是傳遞的時候，要引導學生進行創(chuàng)新，這樣能夠更好的取得教學的效果。

1 體驗式教學的理論基礎

體驗性教學中，是一個非常復雜的適應系統(tǒng)理論的過程，在這個過程中，教師和學生都是適應的主體。在體驗式教學過程中，教師在進行教學的過程中并不是要進行僵化的指導，在教學過程中教師要進行動態(tài)的演示。體驗式教學要引發(fā)學生進行自主學習，這樣學生在學習的過程中更加能夠重視知識的積累，在體驗式教學過程中，學生和教師都是在一個相互適應的過程中，這樣能夠更好的幫助學生進行成長。在體驗式教學過程中，進行理論知識的學習時候，可以將真實的情境在理論知識中進行體現(xiàn)，這樣可以使理論知識在學習的過程中更加具有情境。在情境知識學習過程中要對知識進行運用，只有將知識進行運用，這樣知識才能更好的被學生進行理解。這一理念在學習的過程中推翻了知識是客觀存在的真理，體現(xiàn)了知識的客觀性和普遍性。情境理論知識學習認為知識是通過構建形成的，這樣就使得知識在學習的過程中要不斷的進行參與和實踐。學生在進行學習的時候不再停留在認知能力方面，也是在實踐能力方面進行發(fā)展。體驗式教學更好重視的是學生自主學習和實踐，這樣能夠使學生在真實的情境下學習到更加生動知識，同時也能更好的使學生理解知識。體驗式教學在教學過程中更多的體現(xiàn)是啟示作用，運用知識對出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行解決，這樣能夠更好的在學習過程中使學生更好的掌握要學習知識。在體驗式教學過程中，對學生智力的培養(yǎng)也是非常重要的，在智力理論方面更加重視的是為什么進行教學和為什么進行學習，在傳統(tǒng)的教學過程中，更加重視的是學生分析智力的培養(yǎng)，而體驗式教學更加重視的是實踐智力培養(yǎng)。

2 體驗式教學的系統(tǒng)構建

2.1 目標系統(tǒng)，突顯實踐性思維

實踐性思維是為了更好的培養(yǎng)學生自我理解能力，在學習的過程中更加重視學生以自己的需要和價值取向去進行理解和感受，同時來完成自己對事物的領悟。實踐性思維對學生更好的理解書本知識是非常有益的，同時也能更好的使學生在實踐的過程中獲取知識，這樣可以使學生更加真切的感受到學習的意義和價值。體驗式教學中，實踐性思維在進行構建的時候是有著不同的教學目標。其中，實踐性思維的內部目標就是要培養(yǎng)學生的問題意識，同時要培養(yǎng)學生的思維發(fā)散力，這樣能夠更好的使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出實踐性問題，同時在相關的能力方面也能進行提高。學生在學習的過程中能夠更好的收集資料，同時對資料進行必要的分析和整合。實踐性思維的外部目標就是要通過實踐性思維訓練，不斷提高學生的實踐能力，同時更好的領悟知識。在進行實踐性思維訓練的時候，要對個體的發(fā)展情況進行必要總結，同時也要在精神和生命方面對學生進行教育。在進行實踐性思維外部目標實現(xiàn)的時候，要引導學生自己進行知識學習，同時要將學習到的知識進行運用。在訓練的過程中也要幫助學生進行完整發(fā)展，這樣才能更好培養(yǎng)學生認知能力。

2.2 內容系統(tǒng)，訓練與發(fā)展實踐性思維

在進行體驗式教學內容設計的時候，實踐性問題設計是非常重要的組成部分，在進行問題設計的時候，要體現(xiàn)問題的多元性，同時也要將問題的現(xiàn)實性和問題的真實性進行體現(xiàn)。

在進行問題設計的時候，可以根據(jù)實踐性問題的發(fā)展情況，來進行問題設計，可以先運用提問型問題設計，來鍛煉學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考。在解決問題的同時，學生可以整合所學的資源，將當前情境和信息進行分析，將新的信息和已有的知識聯(lián)系起來，這樣能夠更好的有助于學生對熟悉的問題和感興趣的問題情境進行了解。在進行問題設計的時候還可以設計條件型實踐性問題，這樣可以培養(yǎng)學生信息整合的能力。學生在認識真實的問題情境的時候通常是存在著條件模糊的情況，通過條件型問題，可以對問題出現(xiàn)的各種信息進行整合，這樣在解決問題的時候就能起到更好效果。在對問題進行設計的時候還可以設置方法型實踐性問題，這樣可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生看問題的角度。在進行訓練的時候能夠更好的使學生從不同角度對問題進行分析，同時也能找到不同解決問題的方式。在解決方案方面可以更加符合現(xiàn)實情境，在進行問題設計時候要根據(jù)學生的發(fā)展水平和生活感受來進行方法構建。在設計問題的時候也可以進行結論型實踐性問題的設計，這樣能夠更好的訓練學生思維情境化，學生在解決問題的時候可以將問題的結果和現(xiàn)實情境進行不斷比較，這樣能夠更好的找到符合現(xiàn)實情境的問題答案。在這個過程中關鍵要將對邏輯性答案和情境性答案進行區(qū)分。在進行實踐性問題設計時候是會有很多相關知識問題，在進行解決問題的時候要將實踐性問題解決放在首要位置，同時在進行解決的時候要將學生所學的知識和現(xiàn)有的知識進行必要整合，這樣能夠更好的將學生知識進行有機優(yōu)化。在進行知識整合時，要對實踐性問題進行深入研究，這樣才能將不同學科間知識進行更好的整合。將不同知識體系中的知識進行融合，這樣能夠更好的將學生的學科領域知識體系進行優(yōu)化。endprint

2.3 過程系統(tǒng)，關注實踐性問題的解決

第一，教材內容情境問題化。即將教材內容與生活情境關聯(lián)起來，從中引發(fā)出具有“實踐性”和“不確定性”的實踐性問題。一方面，要將教材內容植入生活情境，將書本知識嵌入或還原到現(xiàn)實情境中；另一方面，要從實踐情境中引發(fā)出實踐性問題。第二，問題內容多元表征化。為學生創(chuàng)設寬容、積極的氛圍并給予指導，促使學生將已有的知識經(jīng)驗與生命感受活化，與問題解決情境反復關聯(lián)，生成獨特的問題理解與問題表征。第三，表征內容方案構想化。即對各種解決方案比較、評判，從中選擇出最具說服力的優(yōu)良方案，關鍵在于引導學生選擇某一立場去分析問題，構建方案，并為構建的方案尋找辯護理由，同時對比自己與他人的方案，生成一個較為合適的優(yōu)良方案。第四，構想內容有效實施化。學生將經(jīng)過比較、辯護與評判而生成的優(yōu)良方案加以操作化、實施化。第五，實施內容全面評價化。要在方案實施中與實施后對整個前期的問題解決方案與過程進行反思與評價，診斷方案本身及方案實施中存在的問題或經(jīng)驗。第六，評價內容表征重述化。要對實施內容全面評價化所獲取的知識經(jīng)驗在個體頭腦中重新表征。第七，重述內容遷移實踐化。要將表征重述所獲得的概念化、遷移性強的知識用于解決其他實踐性問題。

2.4 組織系統(tǒng)，促使學習體驗生成

第一，教學目標向學習期望轉化。通過問題情境的設計將剛性與抽象的教學目標轉化為學生具體學習期望，先將教學目標轉化為教學期望，再將教學期望轉化為學習期望，最后監(jiān)控學習期望。第二，教學內容向學習內容內化。教學內容的學習要讓學生以自我去理解、感受而生成情感與意義。首先進行經(jīng)驗活化，再開展教學對話，最后再將內化的知識經(jīng)驗有效運用于生活實踐。第三，教學傳授向教學對話轉變。在教學活動中提倡對話，會使學生心靈舒展，首先需要激活對話意識，再選擇適宜的對話方式，最后進行對話指導，糾正對話中的偏差。第四，創(chuàng)設真實的物質環(huán)境。營造的物質環(huán)境并不要求絕對真實，而要注重學生是否能從環(huán)境中體會到真實的意境，可以實境再現(xiàn)，實現(xiàn)“形真”，也可以意境營造，實現(xiàn)“神似”。第五，設計開放動態(tài)的教學時空。目的是要改變教師講授學生接受的傳統(tǒng)師生角色，促使師生展開多種類型的教學互動。教學內容的實踐性與開放性、師生及學生之間的雙向交流與互動、學習內容的不斷拓展與深化以及實踐性問題的有效解決都可以實現(xiàn)教學時空的不斷延伸與拓展。

3 體驗式社會學教學的模式設計

根據(jù)體驗式教學的基本構想和社會學教學特點，本文選取“社會學概論”教學中社會分層的教學安排來說明如何構建促進學生實踐性思維發(fā)展的社會學體驗式教學模式。

3.1 教學目標

該節(jié)課的教學目標總體來說是通過社會分層的學習，訓練學生的實踐性思維，提高學生的實踐能力，領悟學習的樂趣與價值。具體來說，先要在掌握社會分層基本理論的基礎上發(fā)現(xiàn)和提出實踐性問題；然后，搜集國內外社會分層的相關資料，并分析資料、整合資料；接著，運用已有知識經(jīng)驗與獨特感受從不同的角度對社會分層案例中的問題進行分析并提出不同的解決方案；最后在提出眾多問題解決方案后，能從中選取最符合真實情境的方案。

3.2 教學過程

第一，課前實踐性問題準備。選取與社會分層相關的材料，用圖片、視頻等多媒體手段再現(xiàn)真實情境，將社會分層的相關知識植入生活情境，再從實踐情境中引發(fā)出實踐性問題。第二，課堂上的體驗式教學。首先是創(chuàng)設真實的問題情境。教師運用圖片、視頻等多媒體手段，將教材內容與生活情境關聯(lián)起來，為學生創(chuàng)建一個真實的物質環(huán)境。例如，教師選取電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段，在學生觀看影片時激活學生已有的認知經(jīng)驗和生命感受。鼓勵他們思考為什么不同等級艙位的乘客逃生率不同，婦女和兒童優(yōu)先逃生的原則是否適用于所有乘客。然后是實踐性問題的解決。鼓勵學生從多種角度、立場來分析問題、解決問題，通過親身參與實現(xiàn)實踐性思維的不斷發(fā)展。第三，課后的教學延伸。為了不斷深化學習內容，拓展教學時空，要求學生圍繞“‘中國夢還會夢想成真嗎”這一主題，運用社會分層和社會流動理論分析當代中國的社會流動困境，尋找社會底層向上流動困難的原因，并思考中國未來社會流動的發(fā)展方向。

4 結語

體驗式教學在應用的過程中時間并不是十分長，但是在社會學教學過程中影響確實非常廣泛，它可以更好促進學生實踐性思維的培養(yǎng)。體驗式教學過程中對教師素質要求是非常高的，在教學過程中教師要具備非常優(yōu)秀的心理學知識和技能，同時在觀察力和創(chuàng)造力方面也是要進行必要培養(yǎng)，這樣才能更好的促進學生水平提高。

參考文獻

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