高中生物實驗探究活動課的探索與實踐

李勇肖

摘 要：活動課教學是指以在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。本文試就生物活動課實踐中使學生掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實現(xiàn)，“以活動促發(fā)展”的培養(yǎng)目標談幾點做法。

關鍵詞：實驗探究；活動課；實踐；高中生物

通過以生物實驗為主的多種探究活動，讓學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習生物的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是普通高中《新課程標準》的重要理念。筆者嘗試組織的實驗探究活動課，采取對學生定時開放實驗室等辦法，讓學生帶著生物學習中遇到的問題到實驗室去，在任課教師、實驗員老師的指導下，自主實驗，探索解決。拓展了學生學習的空間，促進了學生的個性發(fā)展。

一、實驗探究活動課開展的現(xiàn)實意義

（1）實驗探究活動課突出生物實驗在生物教學中的重要作用，增加了學生動手實驗的機會，有利于學生科學態(tài)度和科學方法的養(yǎng)成。同時，我國現(xiàn)行中學生物教材中編入的學生實驗數(shù)目要比西方發(fā)達國家少得多，實驗探究活動課可以彌補這一方面的不足。

（2）隨著生物教學改革的推進，生物教材不僅是學生知識掌握的主要依據，同時成為學生能力培養(yǎng)的載體，學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力得以進一步開發(fā)，學生的質疑能力也進一步提高。他們在課內外學習過程中常會提出許多生物問題，采用課內探究又受到時空、知識儲備和實驗材料器材的限制。實驗探究活動課為學生實現(xiàn)“實踐是檢驗真理的唯一標準”提供了條件。并為學生面對疑難情境進行情感體驗提供了身心活動的空間。

（3）人類社會正處在一個信息時代，資源共享，提高資源的利用率是一個總趨勢，實驗室應該像圖書館一樣成為學生學習的重要場所。開設生物開放實驗室，配備專職實驗員，引導學生開展實驗探究活動，此舉可以實現(xiàn)生物資源的開放，拓寬實驗室的功能，提高實驗室的利用率，為培養(yǎng)學生的學習興趣和解決生物實際問題能力提供載體。

二、實驗探究活動課的課題來源

亞里士多德曾經說過“創(chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題”。這一過程，離不開教師的情景創(chuàng)設，離不開教師的循循善誘，更離不開教師的點撥指導。讓學生在學習過程中生成問題。

1.課題源于課堂。

生物課堂教學中包孕著豐富的產生問題的素材，學生通過仔細觀察，認真分析和思考，便可找到問題的端倪。例如，高中生物《蛋白質的鑒定實驗》教學中，蛋白質與雙縮脲試劑A、B反應所產生的現(xiàn)象是不同的。加雙縮脲試劑A看到的是溶液呈藍色，再加雙縮脲試劑B呈紫色。又如，可溶性還原糖、脂肪、等有機物可以根據各自具有特定的顏色反應來鑒定等等。這些實驗問題和概念問題均可作為實驗探究活動課的課題。

2.課題源于作業(yè)。

在生物新教材中，為了增進學科知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的動手能力，常設置一些家庭小實驗。基于筆者所在學校大部分學生來自農村，以住宿生為主，而且有的通學生家庭條件不是很好，缺乏相應的材料，無法有效開展實驗活動。實驗探究活動課的開設為他們解決了這一難題。另外，學生在完成生物作業(yè)過程中，也常會碰到一些實驗問題，如：是不是所有的A/B試劑使用方法都一致？生物催化劑是否高效？DNA鑒定現(xiàn)象？等等。教師指導學生通過實驗得出結論，比直接告訴他們答案，更有說服力，更有效。

3.課題源于課后反思。

學生的學習有一個很重要的過程，那就是內化整合的過程。隨著知識的積累，學生在聯(lián)想、類比、歸納、總結的同時，會對一些問題以全新的視角進行重新審視，惑亦隨之而產生。例如，等質量的蛋白質與脂肪，哪個的滲透壓更高？葉綠體中色素的提取成功與否，除與色素的濃度、分子大小和物化性質等有關以外，層析裝置是否對該實驗有影響？

三、實驗探究活動課的實踐

1.獨特的方案設計。

活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，優(yōu)秀的活動方案是學生活動成功的重要前提。在活動中教師應創(chuàng)造條件，引導學生參與一些活動方案的設計，倡導參與意識，把握好學生參與的契機；體現(xiàn)自主性和主導性原則。以“空中綠化調查的活動課，，進程為例，設計活動方案。

2.豐富多樣的活動內容。

（1）參觀考察。結合當?shù)氐膶嶋H，組織學生參觀市蟹苗養(yǎng)殖廠、貝雕工藝廠、水族館、珍稀蝴蝶展、海洋生物標本展，還參觀市污水處理廠、市環(huán)境檢測中心；組織學生看科普電影和錄像；考察新海電廠循環(huán)水的利用情況。參觀考察過程中請有關技術人員現(xiàn)場講解，參觀后組織學生談收獲、寫體會，教師作總結。

（2）開展討論。生物活動課上可就有興趣的問題開展討論，如我國是否存在蜂鳥？蜂鳥與雀天娥到底有那些區(qū)別？也可就某些重大工程建設展開討論，如圍繞高公島核電站的建設對我市經濟的促進作用和可能對環(huán)境產生副面作用開展討論。討論中，注意營造自由商討的氣氛，使學生敢于大膽表述，注重培養(yǎng)學生的說理能力，加強語言規(guī)范表達的訓練，也滲透了環(huán)境教育。

（3）有效的評價機制。評比表彰是推動生物活動課健康開展的重要措施，活動課評價應形式多樣，生動活潑。可采用自我報告（問卷調查、考核、同輩評鑒）、角色表演、出刊物、小報、成果展示，也可以組織知識競賽、演講比賽、論文評比，還可以就活動課開展的方式方法提出自己的見解，設計活動方案等。每學期評選優(yōu)秀的作品和方案向有關報刊推薦或參加上級部門舉辦的比賽；每學年學校教科室統(tǒng)計學生的成果存檔并表彰，各班級在評選先進個人時也以此作為參考條件。這種有效的評價機制使得我校生物活動課的開展進入了良性發(fā)展軌道。endprint