基于素質(zhì)教育背景下的有效教學(xué)研究

張瑞娟

摘 要：有效教學(xué)是在素質(zhì)教育背景中提出的一個(gè)重要的概念。其要求在教學(xué)中提高教育質(zhì)量，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而對(duì)教育改革起到積極的推動(dòng)作用。本文從有效教學(xué)的概念入手，簡(jiǎn)要地分析我國(guó)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 有效教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0161-02

“有效教學(xué)”是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育的目的是追求學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)教育就提出了要求，要求各學(xué)科在確定的時(shí)間內(nèi)能夠有效的完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用學(xué)科自身的特點(diǎn)努力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。正是在此種教育訴求下有效教學(xué)伴隨著教育改革應(yīng)運(yùn)而生，可以說有效教學(xué)正是教育改革所追求的終極目標(biāo)。

1 何謂“有效教學(xué)”

對(duì)有效教學(xué)理念的研究可以追溯到二十世紀(jì)上半葉的西方教育教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，雖然西方學(xué)者早在此時(shí)已經(jīng)開始了有關(guān)教師的品質(zhì)方面的研究，但直到九十年代他們才從研究單純的教或者學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合考查研究。因此，有效教學(xué)真正被當(dāng)作一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來是近幾年的事情了。

我們沒有必要去為有效教學(xué)做一個(gè)準(zhǔn)確地定義，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)至今并沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的概念。綜合大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)是在有效教學(xué)理念的指引下，以優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學(xué)行為為著力點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)的有效性為關(guān)鍵點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生有效發(fā)展這一歸宿。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“有效”二字的理解，學(xué)者普遍認(rèn)為“它要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律之下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

2 有效教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)有效教學(xué)研究正是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育的突出問題而進(jìn)行，目前我國(guó)的教育教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生興趣不高，能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，普遍存在教學(xué)效率過低的問題。那么，進(jìn)行教育改革以來教學(xué)的有效性究竟發(fā)生了多大的變化呢？是不是這些變化都是向著我們所期望的方向發(fā)展呢？

在筆者看來，有效教學(xué)在很多方面發(fā)生了令人欣慰的變化。最重要的一點(diǎn)就是教師的角色正在發(fā)生著很多微妙的變化：首先，教師教學(xué)意識(shí)發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變。教師開始提升自己的教科研水平，他們努力為自己創(chuàng)造更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)、更好地上升平臺(tái)，在此之中更好地接觸專家學(xué)者，提升自身教學(xué)科研素養(yǎng)。其次，教師教學(xué)觀有所變化，他們能看到學(xué)生是有思想有能力的個(gè)體，在教學(xué)中不再是填鴨式的滿堂灌輸，而是有意識(shí)地轉(zhuǎn)向用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上見到了更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)、分組討論、探究性活動(dòng)等一系列科研提高教學(xué)有效性的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，他們開始學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，用現(xiàn)代化的信息教書手段去教育指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)借助信息化的溝通也不再拘泥于狹隘的學(xué)科，他們自己的視野，多學(xué)科交叉讓所教學(xué)科變得豐滿，課堂變得充實(shí)。

但從中不難看出，目前我國(guó)的有效教學(xué)各個(gè)方面關(guān)注的重點(diǎn)仍然是教，忽視了學(xué)生的學(xué)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中教師一直是中心，是教學(xué)的主導(dǎo)者，自從有效教學(xué)提出以來，也沒有逃脫這一想法，教師一直是研究的重中之重。雖然很多的理論研究已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把視角從教師專項(xiàng)教學(xué)的各個(gè)組成環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主體地位仍然是不可動(dòng)搖的。對(duì)于學(xué)生的研究似乎只停留在關(guān)心他們的成績(jī)，對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)、師生的互動(dòng)、其他能力的培養(yǎng)、課后的學(xué)習(xí)都沒有給予重視。這種情況下，我們?cè)鯓硬拍軌蛑缹W(xué)生會(huì)多少，學(xué)了什么，知道如何學(xué)習(xí)了呢？這些如果沒有答案，那么對(duì)教學(xué)效果的考察就只能還停留在一紙?jiān)嚲砩?，這樣就又回到了應(yīng)試教育的漩渦中。

3 實(shí)施有效教學(xué)的策略

基于對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀的研究，在實(shí)踐中探究實(shí)施有效教的策略才能真正提高教學(xué)的有效性。

（1）教師要提高有效教學(xué)意識(shí)、增強(qiáng)有效教學(xué)理念。

知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)一直被作為教學(xué)的目的與歸宿。這也就意味著學(xué)生掌握知識(shí)的程度不在是判斷教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)著，必須從自身認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)所帶來的改變，提高意識(shí)，從內(nèi)心去真正重視起來。教師要圍繞以學(xué)生為中心開展教學(xué)，這就要求教師要將教學(xué)的價(jià)值定位在培養(yǎng)完整的人的基礎(chǔ)之上。也就是說教師充分重視對(duì)學(xué)生的全方面關(guān)懷，要使學(xué)生身體和心理都有所發(fā)展，從心理上真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念。

（2）注重有效教學(xué)過程的組織與安排。

教學(xué)過程作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在有效教學(xué)中占據(jù)很重要的地位。如果想要取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到有效地教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)過程的把握就至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教育中教師常常滿堂灌的傳輸知識(shí)，學(xué)生并不能夠完全接受。其實(shí)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)過程如組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)等以外，還有精心設(shè)計(jì)如設(shè)疑、案例、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。而這些教學(xué)環(huán)節(jié)里的具體內(nèi)容都要做到有效整個(gè)教學(xué)過程才能夠有效。筆者在這里把最重要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以詳細(xì)的說明，他們是備課、授課和作業(yè)。對(duì)應(yīng)的在有效教學(xué)上就是有效備課、有效授課和有效作業(yè)。

首先，在備課過程中要考慮多方面的因素，其中最為重要的有三個(gè)：學(xué)習(xí)者，學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的個(gè)體差異性，這就要求課堂要豐富和多樣照顧到每位學(xué)習(xí)者，要按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)。其次，有效授課主要包括有效講授，有效提問和有效傾聽。運(yùn)用什么樣的方法、選擇什么樣的內(nèi)容去講授、提問是需要考慮的，同時(shí)也要給學(xué)生一定的自主權(quán)學(xué)會(huì)去傾聽學(xué)生的心聲。最后，是有效作業(yè)，它可以進(jìn)一步分解對(duì)作業(yè)的有效布置，有效批改，有效講評(píng)。教師課后留給學(xué)生的作業(yè)并不是量多，難度大就好。而是要根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況，有針對(duì)性目的性的做出靈活的變通，然后運(yùn)用多種方法如學(xué)生互改互評(píng)，作業(yè)共享等方式進(jìn)行批改和講評(píng)。

4 有效教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑

有效教學(xué)的目的可以說就是為了學(xué)生更好的全面的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教育改革的也是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，這些都與素質(zhì)教育的主題相一致。因此，大力發(fā)展有效教學(xué)時(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。

對(duì)照素質(zhì)教育的要求，面對(duì)低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們迫切需要提高課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效行為，讓學(xué)生在課堂中得到最有效的發(fā)展。作為一名教師，有義務(wù)，有能力在自己的課堂上不斷進(jìn)行探索與研究，找出適合自己發(fā)展的“有效教學(xué)”，通過有效教學(xué)的貫徹實(shí)施，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005（8）.

[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）.

[3] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（7）.

[4] 劉萬海.“有效教學(xué)”辨析[J].全球教育展望，2007（7）.endprint