地方建筑類高校創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展與效果評(píng)價(jià)

賈紹寧++曹宇

摘 要：創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展在高校方興未艾，但是仍然存在很多問(wèn)題。特別是在地方建筑類高校中，由于受高校自身專業(yè)和條件的限制及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，存在的問(wèn)題更加突出。如何解決以上矛盾，并確定有效的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，是本文主要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程 開(kāi)展 效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0187-02

創(chuàng)業(yè)課程是國(guó)家教育部結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)的一門課程，相較于其他基礎(chǔ)課程而言，具有實(shí)效性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是一門應(yīng)用性質(zhì)很強(qiáng)的實(shí)用性課程。創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)，而且可以為學(xué)生就業(yè)提供更多的選擇和更廣闊的空間。基于課程的創(chuàng)新性，各高校的課程開(kāi)展基本上都還處于摸索期，因而在課程建設(shè)中還存在不少問(wèn)題，特別是在地方建筑類高校中，由于受高校學(xué)科性質(zhì)和就業(yè)前景等因素制約，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展更有其特殊性。

1 地方建筑類高校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

與其他高校一樣，河北建筑工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程主要依托于公共選修課的形式，還處于起步階段。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程并沒(méi)有得到充分重視，很多學(xué)生不知道自己的學(xué)校有創(chuàng)業(yè)課程，大部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，而已經(jīng)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為效果并不理想。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不清。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)業(yè)還是一個(gè)非常模糊的概念。在我們調(diào)研訪談的過(guò)程中，近98%的學(xué)生都認(rèn)為“只要開(kāi)創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)”，而幾乎所有的學(xué)生都將“資金”列為創(chuàng)業(yè)的必備條件，有47%的同學(xué)將“資金短缺”視為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，從而忽視了創(chuàng)業(yè)其他因素的重要性。

（2）創(chuàng)業(yè)課程授課學(xué)時(shí)短、受眾面小。雖然《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”，但是依然不能改變創(chuàng)業(yè)課程在地方建筑類高校中邊緣學(xué)科的地位。以河北建筑工程學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)課程每學(xué)年只開(kāi)課一次，每次開(kāi)課授課學(xué)時(shí)僅有16個(gè)學(xué)時(shí)，且選課時(shí)受人數(shù)的限制，每次僅有不到500名同學(xué)能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于一個(gè)在校生過(guò)萬(wàn)的高校來(lái)說(shuō)，受眾比例還不足1/20，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家的要求、滿足學(xué)生的需要。

（3）師資力量薄弱。目前，大多數(shù)高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍，多由擔(dān)任其他課程的教師或相關(guān)崗位的教輔工作人員兼任，形成了兼職課程多、專職課程少，兼職師資多、專業(yè)師資少的局面。河北建筑工程學(xué)院擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程授課任務(wù)的僅有四位教師，且全部為各學(xué)院專職輔導(dǎo)員，不僅缺少相關(guān)知識(shí)，更缺少實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（4）教學(xué)方式落后，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師在授課過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的“白加黑”模式，即粉筆加黑板，偏重理論知識(shí)的講解，缺少創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。而有限的教育實(shí)踐活動(dòng)也僅停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽層面，缺少可行性。

（5）創(chuàng)業(yè)課程定位不準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育并不是一個(gè)全民教育，不可能把所有的大學(xué)生推向創(chuàng)業(yè)之路，特別是地方建筑類高校的學(xué)生，受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)就業(yè)前景影響，更不會(huì)選擇一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)。對(duì)于此類高校，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該定位于素質(zhì)培養(yǎng)，而非單純的技能培訓(xùn)。

2 地方建筑類高校創(chuàng)業(yè)課程效果評(píng)價(jià)

高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意圖在于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的技能。因而，高校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)該遵循使學(xué)生具備將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)用于提升實(shí)踐能力的原則。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考量。

（1）從創(chuàng)業(yè)課程的課程內(nèi)容設(shè)置上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型行為和技能為主，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程、相關(guān)的任務(wù)和需要具備的基本知識(shí)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)初始階段所必備的主要商務(wù)知識(shí)和新創(chuàng)企業(yè)的管理運(yùn)作方式。

（2）從學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升角度考慮，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中產(chǎn)生具有創(chuàng)業(yè)精神的動(dòng)力，并清楚地了解自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)讓學(xué)生能夠認(rèn)同理解并感受創(chuàng)業(yè)者的生活世界，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)型的行事、感知、組織、溝通和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解人際關(guān)系的本質(zhì)，學(xué)會(huì)駕馭處理各種復(fù)雜利益關(guān)系的能力。

（3）從創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的社會(huì)效益來(lái)看，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該為高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供有力的支撐，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，使越來(lái)越多的人意識(shí)到創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的必要性，并將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的社會(huì)效益，讓潛水艇浮到水面上來(lái)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3 推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

由于地方建筑類高校是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，加上創(chuàng)業(yè)教育本身具有的特殊性，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也必然結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色和院校專業(yè)特色，在結(jié)合二者特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)。

（1）明確以培育創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育理念的定位不僅要結(jié)合高校的特點(diǎn)，同時(shí)考慮高校所處的地域特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，與時(shí)代的需求相呼應(yīng)。依據(jù)河北建筑工程學(xué)院建筑類高校的專業(yè)特色，地處京津冀都市經(jīng)濟(jì)圈—— 張家口的地理位置，及北京、張家口聯(lián)合申辦2022年冬奧會(huì)的歷史發(fā)展契機(jī)，我們認(rèn)為，河北建筑工程學(xué)院應(yīng)將創(chuàng)業(yè)理念定位于培育創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（2）確定創(chuàng)業(yè)課程體系的核心課程。創(chuàng)業(yè)課程體系包含多個(gè)模塊內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)環(huán)境模塊、創(chuàng)業(yè)操作模塊、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)模塊、創(chuàng)業(yè)組織模塊等等，每個(gè)模塊下又包含諸多培訓(xùn)課程和內(nèi)容，結(jié)合地方建筑類院校自身?xiàng)l件和特色，確定創(chuàng)業(yè)課程體系的核心課程，是有效提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有力保證。最大限度的集合優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)核心課程，可以盡快樹(shù)立地方建筑類高校創(chuàng)業(yè)教育的品牌特色。結(jié)合河北建筑工程學(xué)院的實(shí)際情況，我們認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)作為核心課程最能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。endprint

（3）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的師資建設(shè)，改變師資結(jié)構(gòu)，盡可能達(dá)到“去學(xué)術(shù)性”。教師的數(shù)量與質(zhì)量是任何一項(xiàng)教育順利開(kāi)展的重要條件。就目前情況而言，創(chuàng)業(yè)課程師資嚴(yán)重匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的需要。這個(gè)問(wèn)題主要可以從以下兩個(gè)方面解決：一方面加強(qiáng)對(duì)自有教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升任課教師的專業(yè)素質(zhì)和水平；另一方面，引進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資缺口。由于社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可以彌補(bǔ)專業(yè)教師相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的不足，能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的指導(dǎo)。無(wú)論是專業(yè)課程教師還是社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，都應(yīng)以實(shí)踐為課程實(shí)施的導(dǎo)向，結(jié)束目前教學(xué)實(shí)踐“兩層皮”的局面。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法。要想取得有效的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取最合適的教學(xué)方法。目前，在國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校中，主要有以下教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：小組教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、案列分析教學(xué)法、模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)法、創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)法、企業(yè)家走進(jìn)課堂教學(xué)法等等。地方建筑類高校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，將以上教學(xué)法融入到創(chuàng)業(yè)課程的日常教學(xué)中去，并在此基礎(chǔ)上“去偽存真、去粗取精”，提煉出符合自身教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（5）走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的良性循環(huán)發(fā)展之路。從國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有效的高校創(chuàng)業(yè)教育是和企業(yè)緊密聯(lián)系的，畢竟創(chuàng)業(yè)教育是一種“產(chǎn)學(xué)研”合作的教育方式。創(chuàng)業(yè)課程影響力和教學(xué)效果的提升，必須依托于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持。目前，張家口地區(qū)正在積極籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，抓住機(jī)遇，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展和課程體系的完善。

總之，高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各方面的不斷努力。

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