語文教學(xué)中導(dǎo)入語的設(shè)計

鄭志平

常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘?dāng)巧妙的導(dǎo)入猶如一出話劇的“序幕”，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。所以，精心設(shè)計好導(dǎo)語，對于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，作用是很大的。這里介紹幾種常見的導(dǎo)入方法。

一、未成曲調(diào)先有情（喚情）

羅丹說，藝術(shù)就是感情。語文教學(xué)這們藝術(shù)同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結(jié)構(gòu)、聲調(diào)是感動人心的重要手段。因此，有經(jīng)驗的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。

在講《周總理，你在哪里》一課時，可引抄泰戈爾的詩《某人》——你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發(fā)現(xiàn)了你……接著教師挑明引用泰戈爾詩的用意，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照?？偫淼墓廨x形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。

泰戈爾的詩句，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感。“未成曲調(diào)先有情”，教師以詩文誘情導(dǎo)課，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎(chǔ)。

二、一石激起千層浪（設(shè)疑）

疑問是探索新知的導(dǎo)火索。語文教師要善于設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。如教《出師表》時，我先讓學(xué)生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學(xué)生聽了很興奮，氣氛頓時活躍起來）略一思索，便有“小機(jī)靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時氣氛更加活躍了）學(xué)生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結(jié)說：“同學(xué)們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰?！保▽W(xué)生聽得很認(rèn)真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準(zhǔn)備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學(xué)會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽(yù)呢？（緊扣學(xué)生心弦，大大激發(fā)了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學(xué)生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力也非常有利。

三、風(fēng)乍起，吹縐一池春水（激趣）

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入迷才能鉆進(jìn)去，鉆進(jìn)去才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

如教學(xué)《雨霖鈴》時，邊朗讀與課文有關(guān)的市詞，邊導(dǎo)入新課：自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈幌暾?，唯別而已矣”?！胺质捠捹庖姿瑝咽恳蝗ゲ粡?fù)還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流“，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

講者動容，聽者動情。如此導(dǎo)課，既能以情動人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導(dǎo)語，如一陣微風(fēng)；學(xué)生心境，如一汪春水?！帮L(fēng)乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學(xué)生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

四、串聯(lián)作品成導(dǎo)語（嵌題）

一位教師教《威尼斯》一文時，并不急于介紹作者，也不急于介紹文章的內(nèi)容，而是這樣導(dǎo)入：有這樣一位作家，他踏著《春》的腳步而來，攜我們看了梅雨潭的《綠》，陪我們觀賞了《河塘月色》，爾后，他匆匆而去，把《背影》深深印在我們腦中。今天，他從海外向我們發(fā)出了召喚，要帶我們到世界名城《威尼斯》看一看。這位教師把朱自清的幾篇散文巧妙而又妥貼地鑲嵌到導(dǎo)語中，渾然天成。既讓學(xué)生順便鞏固了作家作品，又使學(xué)生在會心的微笑中自然產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

既然導(dǎo)語能迅速集中學(xué)生注意力，能喚起學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，能逗引他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，語文教師在精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，千萬別忽視了開頭一環(huán)——巧設(shè)導(dǎo)語。endprint