數字“三”與編故事

張永杰

“三生萬物”“韋編三絕”“飛流直下三千尺”“連中三元”“三民主義”……“三”無疑是一個神奇的數字。在我們的習作教學中，引導學生用“三”來構思與創(chuàng)作，同樣可以收到“神奇”的效果。

一、題目與“三”

《三只小豬》《三個懶漢》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《三英戰(zhàn)呂布》《三顧茅廬》《三氣周瑜》《三打祝家莊》《劉姥姥三進大觀園》……這些帶有“三”字的故事似乎總能讓我們難以忘懷。那么，在學生編故事、取題目的時候，我們可以嘗試讓學生用上數字“三”。譬如，當故事的主人公安排三個的時候，我們就可以用上“三”；當故事的情節(jié)有波折時，也可以用上“三”。當然，取題目用“三”一定要自然貼切，切不可生搬硬套。

有一個學生寫自己全副武裝，先后用“噴霧滅蟲器”“滅蚊拍”“拖把柄”去“消滅”馬蜂窩，原先取的題目是《捅馬蜂窩》，后來用上數字“三”改為《三捅馬蜂窩》。毫無疑問，后者更能吸引讀者眼球。

二、框架與“三”

在習作指導過程中，我們可以用“三句話”引導學生構建出故事框架。請看下面的例子。

習作要求：早晨起來，丁丁向窗外一看，發(fā)現屋外神奇地出現了一座城堡。他跑到城堡前，聽到里面?zhèn)鞒隽似婀值穆曇?。里面是誰？這時，城堡的門吱吱呀呀地開了，丁丁走了進去……請你展開想象，寫一個小故事。

在談話導入、打開思路之后，教師出示“學程單”：

學生思考之后寫出了三句話，請看一例：

①丁丁聽到“嗷嗷”的熊叫聲，原來是“熊大、熊二”被光頭強關起來了。

②丁丁進去后想盡辦法營救。

③營救成功。

我們看到通過讓學生寫“三句話”，故事的大概內容就定了下來，起因、經過、結果很清晰。

三、情節(jié)與“三”

我們常說好故事往往一波三折，扣人心弦。那么如何讓學生的故事曲折起來呢，我們還是可以用“三”來做文章。

請看教師出示的“學程單”：

我們來看一例：

總寫：丁丁進去后想盡辦法營救。

分寫：

①在往前走的路上，丁丁跨過了“電網”。

②有一個火坑擋住了去路，丁丁蕩了過去。

③丁丁解開“密碼鎖”，救出“熊大”“熊二”。

很顯然，以“故事框架”中的第二句話為中心句寫三句話，讓故事豐滿起來且充滿波折，情節(jié)變得更曲折，故事變得更生動。

四、細節(jié)與“三”

情節(jié)曲折了，如何讓“細節(jié)”更逼真，給人感覺就像“看電影”一樣繪聲繪色？這里有一個與“三”相關的“法寶”。

請看教師出示的“學程單”：

我們來看一例：

“怎么辦？熊熊烈火擋住了去路?！倍《缀踅^望了。就在這時，他發(fā)現上面垂下來一根長長的繩子。丁丁想：現在唯一的辦法就是抓住繩子蕩過去了，可是繩子斷了怎么辦？蕩不過去那就葬身火海了。“快點來呀！不然森林就全被砍光了！”為了那一片美麗的森林，沖！丁丁雙手抓住繩子，眼睛緊閉，用盡平生最大的力氣往前蕩去……“啪”！終于，火坑退到了他的身后。

上面的片段中有“語言描寫”，有“心理描寫”，有“動作描寫”，尤其是“心理描寫”，細致而又真實地反映了危機關頭丁丁的心理活動。讀了這樣的片段，讓人拍手叫好，這是“至少三處”這一要求起到了作用。

當然，文章中提到的所有“三”，有些時候只是一個虛數。當我們對學生提出了一些量的要求，給學生具體的方法引導之后，學生“寫”的潛能就能得以充分發(fā)揮?！叭痹诹曌髦械膴W秘還不止于此，等待我們繼續(xù)研究發(fā)現。endprint