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      臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的組織與實(shí)踐分析

      2014-11-10 05:55:18姚型云孟松
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2014年13期
      關(guān)鍵詞:組織案例教學(xué)法實(shí)踐

      姚型云+++孟松

      摘 要:案例教學(xué)法具有真實(shí)、生動(dòng)以及啟發(fā)性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)在很多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)廣泛運(yùn)用,但是在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中卻沒有得到普及。本文對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的組織與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)性分析,希望能對(duì)對(duì)大家有所啟發(fā)。

      關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 組織 實(shí)踐

      中圖分類號(hào):G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)05(a)-0147-01

      運(yùn)用案例教學(xué)法是通過(guò)模擬對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn),教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與處理能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的基本思路,清楚要解決的是什么問(wèn)題,怎樣解決問(wèn)題,需要運(yùn)用到那些理論與方法,并針對(duì)實(shí)際情況提出可行的解決對(duì)策。

      1 案例教學(xué)法的主要作用

      過(guò)去的教學(xué)模式是以教師為主體,通過(guò)授課,由教師把信息傳遞給學(xué)生,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息。而運(yùn)用案例教學(xué)法,學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái),在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,在整個(gè)過(guò)程中,教師不但是引導(dǎo)者、組織者,更是一名參與者。教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)案例,在課堂討論過(guò)程中要合理引導(dǎo),保證每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)揮。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,案例教學(xué)要求教師具有更高的判斷能力與應(yīng)變能力,不但要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的分析并解決,還要對(duì)學(xué)生做出的分析及結(jié)論進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)判,并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

      臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,不但要重視知識(shí)積累,還要重視能力開發(fā)??梢哉f(shuō)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種真實(shí)模擬,通過(guò)這一訓(xùn)練場(chǎng)所,可以有效培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力,并可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)通過(guò)對(duì)真實(shí)、典型病例的展示,能夠把學(xué)生帶入案例情景中,使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行分析與處理,使理論與實(shí)踐的距離被極大的拉近,提升了學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的處理能力與解決能力。

      2 課堂舉例說(shuō)明同案例教學(xué)法之間的主要區(qū)別

      課堂舉例說(shuō)明主要是通過(guò)某些具體事例對(duì)概念、原理等進(jìn)行說(shuō)明,部分情況下能夠發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂氣氛的積極作用,在臨床教學(xué)中課堂舉例說(shuō)明主要用在以下幾個(gè)方面:(1)在講解疾病的臨床表現(xiàn)或者治療時(shí)通過(guò)課堂舉例說(shuō)明來(lái)加深學(xué)生的印象;(2) 在講解完某一類型疾病后通過(guò)課堂舉例對(duì)病例進(jìn)行分析,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),培養(yǎng)起學(xué)生的基本分析能力。

      案例教學(xué)法是把教學(xué)案例作為基本載體,根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),合理選擇教學(xué)案例,并按照基本的模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式,該教學(xué)方法同課堂舉例的主要區(qū)別在于:(1)在案例教學(xué)中,案例占據(jù)最為重要的地位,教師要進(jìn)行知識(shí)的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng),就必須借助案例研討這一形式;(2)案例教學(xué)表現(xiàn)為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),是鍛煉學(xué)生綜合能力較為有效的一種方法;(3)在案例教學(xué)中,學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)是其中非常重要的一個(gè)部分,但是需要保證活動(dòng)是在教師的正確指導(dǎo)下展開的。

      3 案例教學(xué)法的具體實(shí)施

      3.1 積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考

      教師在授課前,需要準(zhǔn)備好典型的臨床案例,根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求,提出解決問(wèn)題的具體要求,然后由學(xué)生自主查閱相關(guān)的參考書籍與教材根據(jù)案例中對(duì)疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療原則的相關(guān)描述,了解疾病的基本情況,要求學(xué)生一邊閱讀、一邊思考,并做好筆記,做好充足的發(fā)言準(zhǔn)備。案例教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。此外,不但要求學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí),還要求學(xué)生在課外通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      3.2 培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

      在課前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論,在課堂中可以全體學(xué)生集中討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見,全面展示個(gè)人對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力,以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生的積極討論,教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握與積累所學(xué)知識(shí)的具體程度,同時(shí)還可以了解學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度及性格特點(diǎn),此外還可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力,提高自信心,教師還要合理的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)講授。通過(guò)積極的課堂討論,能夠建立起平等、開放、真誠(chéng)與合作的師生關(guān)系,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。

      3.3 有針對(duì)性的進(jìn)行講解,使解決問(wèn)題的基本思路得到擴(kuò)寬

      在課堂教學(xué)中,教師的講解需要為學(xué)生答疑解惑,教師應(yīng)該把課堂講授同課堂討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生充分討論的前提下,有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)講解,使學(xué)生對(duì)某一典型疾病或者案例形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

      4 結(jié)語(yǔ)

      在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,可以使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái),在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考,培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有針對(duì)性的進(jìn)行講解、使解決問(wèn)題的基本思路得到擴(kuò)寬等方式,能夠使臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率得到顯著提升,有效促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李遠(yuǎn)翰,薛斌.淺談案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

      [2] 毛慧玲,張桂榮,于泉,等.開展案例教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2010(7).

      [3] 張佩,盧穎,吳學(xué)敏.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(1).

      [4] 左恩俊,胡書海,李曉杰,等.案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4).endprint

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