社會建構(gòu)主義視角下的大學英語教學研究

包磊

摘要：基于當前大學英語教學存在的缺失，以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從學生、教師、任務、環(huán)境四個方面對大學英語教學進行分析，進而提出有效的解決途徑，以期進一步提高大學英語教與學的效果。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；社會建構(gòu)主義；教學效果

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0164-02

傳統(tǒng)的大學英語教學模式是以教師為中心，以教材為主導，教育活動產(chǎn)生于教師的講解和學生的背誦過程中。教師一言堂，課堂課本枯燥，降低了學習者的學習興趣，使學習者在英語學習過程中產(chǎn)生情感障礙，大學英語教學效果不明顯。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵1]該要求內(nèi)容的提出是對于全國各個高校英語教學的一次改革，要求高校英語教師更新教學理念，合理設(shè)計教學任務，建立“以學生為中心的”新的教學模式。《大學英語課程教學要求》體現(xiàn)了社會主義建構(gòu)模式的教育理念，是該模式的外化和具體體現(xiàn)。

一、大學英語教學的理論基礎(chǔ)

社會建構(gòu)主義（social constructivism）是20世紀80年代發(fā)源于西方的一個教育心理學理論。由于其對教育過程的科學解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當今教育的理論和實踐產(chǎn)生了重大影響，成為20世紀末和21世紀的主導教育理論[2]。社會建構(gòu)主義是認知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基（Vygotsky） 的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學習和知識建構(gòu)的社會文化機制。社會建構(gòu)主義認為，雖然知識是個體主動建構(gòu)的，而且只是個人經(jīng)驗的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意地任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。也就是說，學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。其中的典型代表是文化內(nèi)化與活動理論，以及情境認知與學習理論。

“社會”一詞，取其微觀意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”等含義，而不是與政治、經(jīng)濟密切相關(guān)的宏觀意義上的“社會”。社會建構(gòu)主義模式的意義是：知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但是這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果；該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構(gòu)的主體：學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用；四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的；該理論還汲取了人本主義思想精華，特別注重學習者的全人發(fā)展——除認知發(fā)展外，還有以元認知為特征的學習能力和發(fā)展、積極的自我概念和個性品質(zhì)的發(fā)展[3]。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀分析

1.學生現(xiàn)狀

多年來，由于高校不斷地擴招，普通高校的學生英語水平參差不齊。通過入學后的英語分級考試發(fā)現(xiàn)，學生的英語詞匯量大約在400個左右，而英語課程標準中要求高中畢業(yè)生英語詞匯量應該達到2 500個左右，兩者相差甚遠。除此之外，很多大學生英語學習興趣不足，缺乏自信心和學習動力，對于英語學習存在抵制心理。這些因素嚴重影響了大學英語學習效果。

2.教師現(xiàn)狀

大學英語教師在英語教學過程中的地位是舉足輕重的，因此教師的教學理念、思想觀念、知識體系，以及教學理論等諸多方面都是大學英語教學效果的至關(guān)重要的影響因素。當前，高校中的英語教師任務繁重，無暇深入研究教學理論、更新教學理念、研究教學方法。對于教育熱點問題和教學理念態(tài)度冷淡。因此，影響了教師本身素質(zhì)的提高，也間接影響到大學英語教學質(zhì)量的提高。

3.任務現(xiàn)狀

教學任務是教師和學生之間交流和溝通的紐帶。傳統(tǒng)英語教學任務多數(shù)是以教材為基礎(chǔ)，通過教師講解，向?qū)W生灌輸語法、詞匯。要求學生背單詞、背課文、做練習等。教學任務單一，過于乏味。這種缺乏互動性和交際性的教學模式，嚴重影響學習者學習的興趣，降低學生學習的信心。

4.環(huán)境現(xiàn)狀

師資短缺、高校擴招使得很多高校進行英語合班教學，班級規(guī)模過大一定會影響教與學的效果。學習者知識基礎(chǔ)、知識背景、知識水平不等，教師無法在有限的授課時間滿足所有學習者的需求，這會導致有同學“吃不飽”，還有同學“吃不了”的情況發(fā)生。語言學習要求在互動中交流、吸收和提高，在這種百人左右的大課堂無法實現(xiàn)教師和學生之間、學生和學生之間的互動和交流。部分高校忽略多媒體輔助教學的必要性，教師一味地講解，無法將教學任務生動、形象、圖文并茂地展示給學生，課堂氣氛沉悶，教學任務的被理解度降低，學生的學習積極性受到抑制。

三、大學英語教學存在問題的解決途徑

1.建立以“學生為中心”的社會建構(gòu)主義教學模式

社會建構(gòu)主義強調(diào)學習者的自主學習，學習者有權(quán)利決定學什么、怎樣學，培養(yǎng)學習者自主感、自控感的能力。外語教學要富有教育性，必須使學習過程充滿真實的個人意義。交際法使大家懂得了“信息溝”，學會了做“意義性練習”，然而什么樣的“信息”和“意義”對學習者具有價值？教師要學會理解學習者個人，了解他們的個性特征和個人需求。在教育活動產(chǎn)生的同時，讓學習者積極主動地接受學習任務，學習者感受到“以學生為中心”的教育模式，從而對于學習者產(chǎn)生極大的正面影響。外語教學的教育性還體現(xiàn)在促進學習者的全人發(fā)展：除語言本身的學習外，還有學習能力的發(fā)展，積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。后者同樣是外語教師面對的重要任務。endprint

2.教師在學習過程中充當中介者的角色

社會建構(gòu)主義認為，教學不是將知識由教師傳給學生的過程，而是由教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。教師在教育活動中應該充當中介者的角色。教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，而是為學習者提營造輕松的學習氛圍，提供積極的學習經(jīng)驗，巧妙設(shè)計教學任務，使學習者對學習任務產(chǎn)生興趣，積極、自主地參與并完成學習任務。教師應該成為學習者和教育過程與經(jīng)驗之間的中介體：引導學習者對有意義的刺激做出合適的反應、幫助他們理解任務的意義和目標、促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力，以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。而這一切是通過語言互動實現(xiàn)的。外語教師面臨的挑戰(zhàn)是，不能僅僅滿足那些常規(guī)的課堂用語，而是要學會用外語實驗上述各種中介功能。

3.合理運用多媒體，創(chuàng)設(shè)學習情境

社會建構(gòu)主義強調(diào)學習的情境性。知識、學習是與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起的。情境學習的觀點突出體現(xiàn)了教育與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)開展的教學，就是情境教學。個人知識的構(gòu)建一般是發(fā)生在具體的情景中，倡導外語教學要創(chuàng)造有意義的學習情境。以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強了學生對抽象事物的理解與感受能力。為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，使英語學習更加輕松有趣，使師生能夠積極有效地完成教學任務[4]。

社會建構(gòu)主義是西方教育心理學的最新理論。建構(gòu)主義教學對傳統(tǒng)教學而言，是一場深刻的教育革命，對學習和教學提出了一系列新的、積極的設(shè)想[5]。基于大學英語教學在學生、教師、任務以及環(huán)境方面存在缺失，以社會建構(gòu)主義模式這個全新的視角作為理論基礎(chǔ)，教學的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，目的是在積極的環(huán)境背景下，培養(yǎng)學習者的自我學習意識，在教師和學習者的互動交流中輕松地完成學習任務，積極構(gòu)建知識體系，達到真正的教育教學目的，從而提高大學英語教學的效果。社會建構(gòu)主義教學理論對促進當今大學英語教育教學改革具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]陳琳.社會建構(gòu)主義模式下的大學英語文化教學[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011，（7）.

[2]成曉光.對我國英語課程標準的思考[J].外語與外語教學，2001，（5）.

[3]Marion Williams， Robert L. Burden Psychology for Language Teachers： a Social Constructivist Approach[M].Press of the University of Cambridge，2000：14.

[4]劉杰.社會建構(gòu)主義視角下對體育院校大學英語教學的思考[J].東北師范大學學報，2012，（2）.

[5]范琳.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）.endprint