□王楠
在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究*
□王楠
在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究基于國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的研究成果,結(jié)合我國(guó)目前在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面的案例分析,以建構(gòu)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型為研究目標(biāo)。研究中綜合采用了多種研究方法,首先明確了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,梳理了構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干因素,并就在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了歸納,建構(gòu)形成了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和設(shè)計(jì)模型,以期對(duì)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論、指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒。
學(xué)習(xí)活動(dòng);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);設(shè)計(jì)模型
遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型,是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的有效途徑。已有相當(dāng)數(shù)量的國(guó)際組織和研究項(xiàng)目關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)研究,并取得了一系列研究成果。[1]目前我國(guó)還缺乏對(duì)國(guó)際上相關(guān)研究成果的系統(tǒng)分析和對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型研究。
本研究的目的,在于建構(gòu)一個(gè)能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。在研究過(guò)程中,我們首先在多項(xiàng)已有研究成果的基礎(chǔ)上,明確了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ);然后采用案例研究方法,對(duì)典型在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例進(jìn)行了深入分析,梳理了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成因素,包括:任務(wù)、場(chǎng)景、輔導(dǎo)支持和評(píng)價(jià);歸納出了三個(gè)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的因素:學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)者所持有的學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)環(huán)境,并搭建了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架;最后通過(guò)綜合已有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果和對(duì)活動(dòng)案例中典型策略的分析,歸納并闡述了若干在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。
本研究綜合應(yīng)用多種研究方法,將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究密切結(jié)合,主要采取了個(gè)案分析、觀察法、問(wèn)卷法等研究方法進(jìn)行定量與定性分析。
為構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型,本研究在前期研究中,已經(jīng)提出了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及其構(gòu)成要素。具體如下:
本研究中,我們將在線學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為“基于網(wǎng)絡(luò)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分,是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果,利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”。[2]另外,本研究將活動(dòng)理論及學(xué)習(xí)活動(dòng)框架等作為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
基于典型案例分析,本研究在前期研究中通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際存在的若干活動(dòng)樣本的歸納總結(jié),提煉出網(wǎng)絡(luò)課程中構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干要素?;谠碚摲治?,對(duì)這些要素進(jìn)行歸類(lèi)整理,提出構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)因素,如表1所示。[3]每一個(gè)構(gòu)成因素,又包括特定的內(nèi)容。
表1 構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大因素
本研究首先通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)典型案例的分析,并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等方法,歸納構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大因素;然后搭建面向在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本框架,對(duì)設(shè)計(jì)模型提出簡(jiǎn)要的定性表述;在此基礎(chǔ)上,結(jié)合已歸納的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略,構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。本研究構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型由五部分組成,分別是:背景分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),每一部分又包含相應(yīng)的具體內(nèi)容。具體模型如圖1所示。
圖1 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型
背景分析是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必要的準(zhǔn)備階段,包括課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析三個(gè)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容分析是對(duì)計(jì)劃開(kāi)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果的分析,是明確任務(wù)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)任務(wù)類(lèi)型等后續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù);學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析的成果,既是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),也是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)的必要依據(jù)。
1.課程內(nèi)容分析
課程內(nèi)容分析是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),通過(guò)課程內(nèi)容分析,將教學(xué)所需要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期課程目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)活動(dòng)目標(biāo),從而依靠活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者需要通過(guò)課程內(nèi)容分析逐步明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),并挖掘課程目標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者在智力發(fā)展、技能發(fā)展、情感態(tài)度等方面的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容分析尤其要注重發(fā)現(xiàn)課程與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系結(jié)構(gòu),以及課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者的自學(xué)、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)者分析
在線學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)技能、興趣專(zhuān)長(zhǎng)等都存在很大差異,這些差異是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所不能忽視的。學(xué)習(xí)者分析的目的在于為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)尤其是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果,以任務(wù)類(lèi)型的選取為著眼點(diǎn),同時(shí)注重在場(chǎng)景中角色的設(shè)定以及輔導(dǎo)支持中人際交互的應(yīng)用。
3.約束條件分析
約束條件分析是對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀限定條件進(jìn)行分析,是對(duì)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)的可行性分析。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束條件分析,主要關(guān)注任務(wù)、場(chǎng)景、輔導(dǎo)支持和評(píng)價(jià)四大構(gòu)成因素間的協(xié)調(diào)性和整體性。
需要強(qiáng)調(diào)的是,約束條件分析不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所處的場(chǎng)景(包括角色、資源和技術(shù)工具等),也要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中所需要的輔導(dǎo)支持。對(duì)輔導(dǎo)支持的約束性分析,是活動(dòng)設(shè)計(jì)初始階段必須要考慮的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,離不開(kāi)有效的輔導(dǎo)支持,尤其是以各種形式進(jìn)行的人際交互活動(dòng)。但需注意,輔導(dǎo)支持同時(shí)受多方面因素的制約,比如學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)平臺(tái)因素以及輔導(dǎo)教師自身因素等。可以通過(guò)分析規(guī)則支持、進(jìn)度支持和人際交互支持三個(gè)方面的可行性,進(jìn)行輔導(dǎo)支持的約束性分析。
任務(wù)設(shè)計(jì),作為與背景分析關(guān)系最為密切的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其分析成果將對(duì)后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。任務(wù)設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分,任務(wù)目標(biāo)分析、任務(wù)類(lèi)型選取和任務(wù)序列設(shè)計(jì)。任務(wù)目標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成果及其表現(xiàn)形式。任務(wù)類(lèi)型選取是對(duì)前一階段任務(wù)目標(biāo)分析成果的直接表現(xiàn),即通過(guò)選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)類(lèi)型來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)序列設(shè)計(jì)是針對(duì)復(fù)雜活動(dòng)所形成的一系列任務(wù)。如前所述,有兩種類(lèi)型的任務(wù)序列:依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的難度漸進(jìn)型和依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的特征選擇型。在實(shí)際在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中,兩種任務(wù)序列可能同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
1.任務(wù)目標(biāo)分析
在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)目標(biāo)分析,相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成果及其表現(xiàn)形式。在分析過(guò)程中,先要明確目標(biāo)屬于哪個(gè)領(lǐng)域,對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域的目標(biāo)而言,還要明確屬于哪個(gè)知識(shí)類(lèi)型和操作類(lèi)型,最后要闡明特定在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.任務(wù)類(lèi)型選取
任務(wù)類(lèi)型的選取,需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及約束條件,是對(duì)背景分析成果的綜合應(yīng)用。活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,其類(lèi)型的選擇決定著活動(dòng)成效。一個(gè)良好的任務(wù)設(shè)計(jì),既能建立新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)技能間的聯(lián)系,也能在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域之間建立聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期活動(dòng)成果。
3.任務(wù)序列設(shè)計(jì)
在線學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要通過(guò)特定的任務(wù)序列實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),這是由于復(fù)雜活動(dòng)常需通過(guò)多個(gè)任務(wù)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn),因此任務(wù)序列是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在具體活動(dòng)中,任務(wù)序列往往表現(xiàn)為特定的流程。經(jīng)過(guò)嚴(yán)密設(shè)計(jì)的任務(wù)序列有利于預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可以采用兩種典型的序列方式:一是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型,二是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型。
場(chǎng)景設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所處環(huán)境的設(shè)計(jì),其所涉及的具體內(nèi)容與任務(wù)類(lèi)型有著極為密切的聯(lián)系。呈現(xiàn)場(chǎng)景序列、擬定角色分配、設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具三方面內(nèi)容是此階段的重點(diǎn)。場(chǎng)景序列是一系列場(chǎng)景的組合,是任務(wù)序列的具體表現(xiàn),學(xué)習(xí)者正是在具體的場(chǎng)景序列中針對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。場(chǎng)景中的角色依據(jù)不同任務(wù)類(lèi)型而設(shè)定,這里的角色不僅指學(xué)習(xí)者所要扮演的角色,還包括教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中扮演的角色。資源和技術(shù)工具同任務(wù)類(lèi)型具有密切聯(lián)系。
1.呈現(xiàn)場(chǎng)景序列
場(chǎng)景序列是任務(wù)序列的延伸。場(chǎng)景序列的設(shè)計(jì)主要依據(jù)在任務(wù)設(shè)計(jì)階段所生成的任務(wù)序列而進(jìn)行。因此,合理的任務(wù)序列編排是場(chǎng)景序列設(shè)計(jì)的根本。對(duì)應(yīng)兩種類(lèi)型的任務(wù)序列,場(chǎng)景序列也有兩種表現(xiàn):場(chǎng)景序列的順序呈現(xiàn)和場(chǎng)景序列的選擇呈現(xiàn)。兩種方式的場(chǎng)景序列在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中,通常結(jié)合使用,即為實(shí)現(xiàn)預(yù)期活動(dòng)成果,某些任務(wù)應(yīng)用順序呈現(xiàn)方式,而另一些任務(wù)則應(yīng)用選擇呈現(xiàn)方式。具體安排主要依據(jù)任務(wù)類(lèi)型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等綜合設(shè)定。
2.擬定角色分配
擬定角色分配是為學(xué)習(xí)者和教師設(shè)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職能、權(quán)限以及相適應(yīng)的資源和工具的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)所設(shè)定任務(wù)類(lèi)型的必要階段,以任務(wù)類(lèi)型為角色設(shè)定的根本依據(jù),強(qiáng)調(diào)參考學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果,盡可能設(shè)定適合不同特征學(xué)習(xí)者的角色。
3.設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具
資源和技術(shù)工具是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果的必備要素。技術(shù)工具是完成任務(wù)過(guò)程中所需要使用的支持工具,它與任務(wù)類(lèi)型之間存在一定的關(guān)聯(lián)性,即不同類(lèi)型的任務(wù)需要配合應(yīng)用與之相適應(yīng)的技術(shù)工具;同時(shí)隨著任務(wù)難度的提高,往往需要綜合應(yīng)用多種技術(shù)工具。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源可以分為兩類(lèi),一類(lèi)是在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就由活動(dòng)設(shè)計(jì)者提供的資源,比如閱讀材料、多媒體課件、相關(guān)案例庫(kù),等等;另一類(lèi)是隨著活動(dòng)的進(jìn)行,由學(xué)習(xí)者自己或?qū)W習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間的交互所產(chǎn)生的資源,比如學(xué)習(xí)者作品集、學(xué)習(xí)者搜集的數(shù)據(jù)資料、討論區(qū)中的交流等,這類(lèi)資源既可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù),也可以作為開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。
輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的必要保障,是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)度和人際交互設(shè)計(jì),是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)階段的具體內(nèi)容。規(guī)則設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)制定一系列規(guī)范和針對(duì)性建議,并要求學(xué)習(xí)者遵守完成;進(jìn)度設(shè)計(jì)以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理為主要目的,是建立在場(chǎng)景序列設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上;人際交互作為學(xué)習(xí)支持實(shí)現(xiàn)的普遍方式,是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。
1.規(guī)則設(shè)計(jì)
在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則支持,是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對(duì)性建議,包括學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的頻率、形式,激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的方法,以及在線協(xié)作學(xué)習(xí)的分組規(guī)則、討論交流規(guī)則,等等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)性,而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則注重活動(dòng)層面的系統(tǒng)性,因此面向活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)更多考慮這一微觀層面的系統(tǒng)性。
2.進(jìn)度設(shè)計(jì)
進(jìn)度設(shè)計(jì)是時(shí)間管理在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)。進(jìn)度支持不等同于任務(wù)序列和場(chǎng)景序列,但是與兩者有著密切聯(lián)系。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,進(jìn)度支持可以具體表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃、依據(jù)學(xué)習(xí)記錄管理進(jìn)度等。
3.人際交互設(shè)計(jì)
人際交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,無(wú)論學(xué)術(shù)性支持還是非學(xué)術(shù)性支持,很大程度上都需要依靠人際交互實(shí)現(xiàn)。具體到每一個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中,人際交互表現(xiàn)為不同形式。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的判定方法的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的其他構(gòu)成因素,如任務(wù)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)以及輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì),進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喭晟?。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括兩方面內(nèi)容:評(píng)價(jià)類(lèi)型設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)。
1.評(píng)價(jià)類(lèi)型設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)類(lèi)型可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一個(gè)常用的評(píng)價(jià)類(lèi)型是依據(jù)評(píng)價(jià)主體區(qū)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)者所選擇的任務(wù)類(lèi)型之間有密切聯(lián)系,不同任務(wù)類(lèi)型所產(chǎn)生的活動(dòng)結(jié)果不同,因此所應(yīng)用的評(píng)價(jià)類(lèi)型也不同。可以通過(guò)任務(wù)類(lèi)型的劃分,來(lái)確定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以應(yīng)用的評(píng)價(jià)類(lèi)型。
2.評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)
在評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要依據(jù)相應(yīng)步驟開(kāi)展具體評(píng)價(jià),通常和任務(wù)序列、場(chǎng)景序列的順序相一致,以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性,尤其是對(duì)活動(dòng)成果的判定對(duì)分析是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。
對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究伴隨著人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的涵義和規(guī)律特征的不斷認(rèn)識(shí)而發(fā)展。雖然本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型,已經(jīng)從構(gòu)成因素到設(shè)計(jì)模型再到模型中設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用,通過(guò)與之相適應(yīng)的研究方法的綜合應(yīng)用,給予了模型較強(qiáng)的可操作性,但這一活動(dòng)設(shè)計(jì)模型仍然需要經(jīng)過(guò)大量的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐不斷完善。這一完善應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面:一是四個(gè)構(gòu)成因素所包括的十二項(xiàng)具體內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn);二是具體內(nèi)容之間的適應(yīng)性關(guān)系。
本研究采用了基于教學(xué)論的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析視角,其與基于技術(shù)視角的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。因此,后續(xù)研究可以建立在本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)上,遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。
[1]喬愛(ài)玲,王楠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J].電化教育研究,2009,(05):41-47.
[2]王楠,喬愛(ài)玲.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009,(01):36-40.
[3]喬愛(ài)玲.基于成效教學(xué)理論的教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)探究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009,(09):60-63.
G434
A
1009—458x(2014)04—0031—04
北京市支持中央高校共建項(xiàng)目“青年英才計(jì)劃”(北京郵電大學(xué)成人遠(yuǎn)程教育中開(kāi)放教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用方法研究,項(xiàng)目編號(hào):96254043);北京市高等學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)三年行動(dòng)計(jì)劃——青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目“基于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的中小學(xué)教師教研模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究成果(項(xiàng)目編號(hào):CIP&FCD201304162)。
2013-07-25
王楠,博士,副教授,北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(100088)。
責(zé)任編輯 石 子