在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究*

□王楠

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究*

□王楠

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究基于國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的研究成果，結(jié)合我國(guó)目前在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面的案例分析，以建構(gòu)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型為研究目標(biāo)。研究中綜合采用了多種研究方法，首先明確了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，梳理了構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干因素，并就在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了歸納，建構(gòu)形成了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和設(shè)計(jì)模型，以期對(duì)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論、指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒。

學(xué)習(xí)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)計(jì)模型

一、研究設(shè)計(jì)

遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的有效途徑。已有相當(dāng)數(shù)量的國(guó)際組織和研究項(xiàng)目關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，并取得了一系列研究成果。[1]目前我國(guó)還缺乏對(duì)國(guó)際上相關(guān)研究成果的系統(tǒng)分析和對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型研究。

本研究的目的，在于建構(gòu)一個(gè)能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。在研究過(guò)程中，我們首先在多項(xiàng)已有研究成果的基礎(chǔ)上，明確了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互本質(zhì)和理論基礎(chǔ)；然后采用案例研究方法，對(duì)典型在線學(xué)習(xí)活動(dòng)案例進(jìn)行了深入分析，梳理了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成因素，包括：任務(wù)、場(chǎng)景、輔導(dǎo)支持和評(píng)價(jià)；歸納出了三個(gè)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的因素：學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)者所持有的學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)框架；最后通過(guò)綜合已有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果和對(duì)活動(dòng)案例中典型策略的分析，歸納并闡述了若干在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

本研究綜合應(yīng)用多種研究方法，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究密切結(jié)合，主要采取了個(gè)案分析、觀察法、問(wèn)卷法等研究方法進(jìn)行定量與定性分析。

二、前期研究

為構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，本研究在前期研究中，已經(jīng)提出了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)及其構(gòu)成要素。具體如下：

（一）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)

本研究中，我們將在線學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為“基于網(wǎng)絡(luò)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”。[2]另外，本研究將活動(dòng)理論及學(xué)習(xí)活動(dòng)框架等作為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（二）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成因素

基于典型案例分析，本研究在前期研究中通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際存在的若干活動(dòng)樣本的歸納總結(jié)，提煉出網(wǎng)絡(luò)課程中構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干要素?；谠碚摲治?，對(duì)這些要素進(jìn)行歸類(lèi)整理，提出構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)因素，如表1所示。[3]每一個(gè)構(gòu)成因素，又包括特定的內(nèi)容。

表1 構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大因素

三、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

本研究首先通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)典型案例的分析，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等方法，歸納構(gòu)成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大因素；然后搭建面向在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本框架，對(duì)設(shè)計(jì)模型提出簡(jiǎn)要的定性表述；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已歸納的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。本研究構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型由五部分組成，分別是：背景分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，每一部分又包含相應(yīng)的具體內(nèi)容。具體模型如圖1所示。

圖1 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

（一）背景分析

背景分析是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必要的準(zhǔn)備階段，包括課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析三個(gè)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容分析是對(duì)計(jì)劃開(kāi)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果的分析，是明確任務(wù)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)任務(wù)類(lèi)型等后續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)；學(xué)習(xí)者分析和約束條件分析的成果，既是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)的必要依據(jù)。

1.課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析是后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)課程內(nèi)容分析，將教學(xué)所需要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期課程目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，從而依靠活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者需要通過(guò)課程內(nèi)容分析逐步明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，并挖掘課程目標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者在智力發(fā)展、技能發(fā)展、情感態(tài)度等方面的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容分析尤其要注重發(fā)現(xiàn)課程與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，以及課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者的自學(xué)、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)者分析

在線學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)技能、興趣專(zhuān)長(zhǎng)等都存在很大差異，這些差異是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所不能忽視的。學(xué)習(xí)者分析的目的在于為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)尤其是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，以任務(wù)類(lèi)型的選取為著眼點(diǎn)，同時(shí)注重在場(chǎng)景中角色的設(shè)定以及輔導(dǎo)支持中人際交互的應(yīng)用。

3.約束條件分析

約束條件分析是對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀限定條件進(jìn)行分析，是對(duì)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)的可行性分析。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束條件分析，主要關(guān)注任務(wù)、場(chǎng)景、輔導(dǎo)支持和評(píng)價(jià)四大構(gòu)成因素間的協(xié)調(diào)性和整體性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，約束條件分析不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所處的場(chǎng)景（包括角色、資源和技術(shù)工具等），也要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中所需要的輔導(dǎo)支持。對(duì)輔導(dǎo)支持的約束性分析，是活動(dòng)設(shè)計(jì)初始階段必須要考慮的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)有效的輔導(dǎo)支持，尤其是以各種形式進(jìn)行的人際交互活動(dòng)。但需注意，輔導(dǎo)支持同時(shí)受多方面因素的制約，比如學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)平臺(tái)因素以及輔導(dǎo)教師自身因素等。可以通過(guò)分析規(guī)則支持、進(jìn)度支持和人際交互支持三個(gè)方面的可行性，進(jìn)行輔導(dǎo)支持的約束性分析。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)，作為與背景分析關(guān)系最為密切的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其分析成果將對(duì)后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。任務(wù)設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分，任務(wù)目標(biāo)分析、任務(wù)類(lèi)型選取和任務(wù)序列設(shè)計(jì)。任務(wù)目標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成果及其表現(xiàn)形式。任務(wù)類(lèi)型選取是對(duì)前一階段任務(wù)目標(biāo)分析成果的直接表現(xiàn)，即通過(guò)選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)類(lèi)型來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)序列設(shè)計(jì)是針對(duì)復(fù)雜活動(dòng)所形成的一系列任務(wù)。如前所述，有兩種類(lèi)型的任務(wù)序列：依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的難度漸進(jìn)型和依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的特征選擇型。在實(shí)際在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩種任務(wù)序列可能同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.任務(wù)目標(biāo)分析

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)目標(biāo)分析，相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成果及其表現(xiàn)形式。在分析過(guò)程中，先要明確目標(biāo)屬于哪個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域的目標(biāo)而言，還要明確屬于哪個(gè)知識(shí)類(lèi)型和操作類(lèi)型，最后要闡明特定在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.任務(wù)類(lèi)型選取

任務(wù)類(lèi)型的選取，需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及約束條件，是對(duì)背景分析成果的綜合應(yīng)用。活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，其類(lèi)型的選擇決定著活動(dòng)成效。一個(gè)良好的任務(wù)設(shè)計(jì)，既能建立新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)技能間的聯(lián)系，也能在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期活動(dòng)成果。

3.任務(wù)序列設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要通過(guò)特定的任務(wù)序列實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是由于復(fù)雜活動(dòng)常需通過(guò)多個(gè)任務(wù)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)，因此任務(wù)序列是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在具體活動(dòng)中，任務(wù)序列往往表現(xiàn)為特定的流程。經(jīng)過(guò)嚴(yán)密設(shè)計(jì)的任務(wù)序列有利于預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可以采用兩種典型的序列方式：一是依據(jù)任務(wù)難度而產(chǎn)生的漸進(jìn)型，二是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征而產(chǎn)生的選擇型。

（三）場(chǎng)景設(shè)計(jì)

場(chǎng)景設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所處環(huán)境的設(shè)計(jì)，其所涉及的具體內(nèi)容與任務(wù)類(lèi)型有著極為密切的聯(lián)系。呈現(xiàn)場(chǎng)景序列、擬定角色分配、設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具三方面內(nèi)容是此階段的重點(diǎn)。場(chǎng)景序列是一系列場(chǎng)景的組合，是任務(wù)序列的具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者正是在具體的場(chǎng)景序列中針對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。場(chǎng)景中的角色依據(jù)不同任務(wù)類(lèi)型而設(shè)定，這里的角色不僅指學(xué)習(xí)者所要扮演的角色，還包括教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中扮演的角色。資源和技術(shù)工具同任務(wù)類(lèi)型具有密切聯(lián)系。

1.呈現(xiàn)場(chǎng)景序列

場(chǎng)景序列是任務(wù)序列的延伸。場(chǎng)景序列的設(shè)計(jì)主要依據(jù)在任務(wù)設(shè)計(jì)階段所生成的任務(wù)序列而進(jìn)行。因此，合理的任務(wù)序列編排是場(chǎng)景序列設(shè)計(jì)的根本。對(duì)應(yīng)兩種類(lèi)型的任務(wù)序列，場(chǎng)景序列也有兩種表現(xiàn)：場(chǎng)景序列的順序呈現(xiàn)和場(chǎng)景序列的選擇呈現(xiàn)。兩種方式的場(chǎng)景序列在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通常結(jié)合使用，即為實(shí)現(xiàn)預(yù)期活動(dòng)成果，某些任務(wù)應(yīng)用順序呈現(xiàn)方式，而另一些任務(wù)則應(yīng)用選擇呈現(xiàn)方式。具體安排主要依據(jù)任務(wù)類(lèi)型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等綜合設(shè)定。

2.擬定角色分配

擬定角色分配是為學(xué)習(xí)者和教師設(shè)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職能、權(quán)限以及相適應(yīng)的資源和工具的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)所設(shè)定任務(wù)類(lèi)型的必要階段，以任務(wù)類(lèi)型為角色設(shè)定的根本依據(jù)，強(qiáng)調(diào)參考學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，盡可能設(shè)定適合不同特征學(xué)習(xí)者的角色。

3.設(shè)計(jì)資源和技術(shù)工具

資源和技術(shù)工具是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果的必備要素。技術(shù)工具是完成任務(wù)過(guò)程中所需要使用的支持工具，它與任務(wù)類(lèi)型之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，即不同類(lèi)型的任務(wù)需要配合應(yīng)用與之相適應(yīng)的技術(shù)工具；同時(shí)隨著任務(wù)難度的提高，往往需要綜合應(yīng)用多種技術(shù)工具。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就由活動(dòng)設(shè)計(jì)者提供的資源，比如閱讀材料、多媒體課件、相關(guān)案例庫(kù)，等等；另一類(lèi)是隨著活動(dòng)的進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自己或?qū)W習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間的交互所產(chǎn)生的資源，比如學(xué)習(xí)者作品集、學(xué)習(xí)者搜集的數(shù)據(jù)資料、討論區(qū)中的交流等，這類(lèi)資源既可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，也可以作為開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。

（四）輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的必要保障，是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)度和人際交互設(shè)計(jì)，是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)階段的具體內(nèi)容。規(guī)則設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)制定一系列規(guī)范和針對(duì)性建議，并要求學(xué)習(xí)者遵守完成；進(jìn)度設(shè)計(jì)以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理為主要目的，是建立在場(chǎng)景序列設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上；人際交互作為學(xué)習(xí)支持實(shí)現(xiàn)的普遍方式，是輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

1.規(guī)則設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則支持，是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)層面所提出的學(xué)習(xí)者行為規(guī)范和針對(duì)性建議，包括學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的頻率、形式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的方法，以及在線協(xié)作學(xué)習(xí)的分組規(guī)則、討論交流規(guī)則，等等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則注重活動(dòng)層面的系統(tǒng)性，因此面向活動(dòng)的規(guī)則設(shè)計(jì)更多考慮這一微觀層面的系統(tǒng)性。

2.進(jìn)度設(shè)計(jì)

進(jìn)度設(shè)計(jì)是時(shí)間管理在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)。進(jìn)度支持不等同于任務(wù)序列和場(chǎng)景序列，但是與兩者有著密切聯(lián)系。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，進(jìn)度支持可以具體表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃、依據(jù)學(xué)習(xí)記錄管理進(jìn)度等。

3.人際交互設(shè)計(jì)

人際交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持的重要手段。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，無(wú)論學(xué)術(shù)性支持還是非學(xué)術(shù)性支持，很大程度上都需要依靠人際交互實(shí)現(xiàn)。具體到每一個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人際交互表現(xiàn)為不同形式。

（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的判定方法的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的其他構(gòu)成因素，如任務(wù)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)以及輔導(dǎo)支持設(shè)計(jì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喭晟?。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括兩方面內(nèi)容：評(píng)價(jià)類(lèi)型設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)。

1.評(píng)價(jià)類(lèi)型設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)類(lèi)型可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一個(gè)常用的評(píng)價(jià)類(lèi)型是依據(jù)評(píng)價(jià)主體區(qū)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)者所選擇的任務(wù)類(lèi)型之間有密切聯(lián)系，不同任務(wù)類(lèi)型所產(chǎn)生的活動(dòng)結(jié)果不同，因此所應(yīng)用的評(píng)價(jià)類(lèi)型也不同。可以通過(guò)任務(wù)類(lèi)型的劃分，來(lái)確定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以應(yīng)用的評(píng)價(jià)類(lèi)型。

2.評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要依據(jù)相應(yīng)步驟開(kāi)展具體評(píng)價(jià)，通常和任務(wù)序列、場(chǎng)景序列的順序相一致，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，尤其是對(duì)活動(dòng)成果的判定對(duì)分析是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

四、后續(xù)研究建議

對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究伴隨著人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的涵義和規(guī)律特征的不斷認(rèn)識(shí)而發(fā)展。雖然本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，已經(jīng)從構(gòu)成因素到設(shè)計(jì)模型再到模型中設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，通過(guò)與之相適應(yīng)的研究方法的綜合應(yīng)用，給予了模型較強(qiáng)的可操作性，但這一活動(dòng)設(shè)計(jì)模型仍然需要經(jīng)過(guò)大量的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐不斷完善。這一完善應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：一是四個(gè)構(gòu)成因素所包括的十二項(xiàng)具體內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)；二是具體內(nèi)容之間的適應(yīng)性關(guān)系。

本研究采用了基于教學(xué)論的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析視角，其與基于技術(shù)視角的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。因此，后續(xù)研究可以建立在本研究提出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)上，遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

[1]喬愛(ài)玲，王楠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J].電化教育研究，2009，（05）：41-47.

[2]王楠，喬愛(ài)玲.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（01）：36-40.

[3]喬愛(ài)玲.基于成效教學(xué)理論的教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)探究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（09）：60-63.

G434

A

1009—458x（2014）04—0031—04

北京市支持中央高校共建項(xiàng)目“青年英才計(jì)劃”（北京郵電大學(xué)成人遠(yuǎn)程教育中開(kāi)放教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用方法研究，項(xiàng)目編號(hào)：96254043）；北京市高等學(xué)校高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)三年行動(dòng)計(jì)劃——青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目“基于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的中小學(xué)教師教研模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：CIP&FCD201304162）。

2013－07－25

王楠，博士，副教授，北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（100088）。

責(zé)任編輯 石 子