小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性探究

潘永靚

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法有很多，師生互動(dòng)就是教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式。本文通過加強(qiáng)師生互動(dòng)有效性的途徑，進(jìn)一步研究師生互動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文正是小學(xué)生接觸文學(xué)的開始，使得小學(xué)生充滿好奇心和求知欲，又因小學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致學(xué)生不理解語(yǔ)文到底是什么，那這時(shí)，語(yǔ)文老師就要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)體差異，在教學(xué)中展開師生互動(dòng)的活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了合理科學(xué)的師生互動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

一、師生互動(dòng)的必要性

語(yǔ)文學(xué)科是最具有文學(xué)性的一項(xiàng)課程，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生受熏陶感染的過程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用最常見的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的人物情感豐富，老師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，提高學(xué)生的整體感悟水平。實(shí)施有效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)交流中讓學(xué)生感知文本的思想感情，提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)師生的人際關(guān)系，提高小學(xué)生與老師之間的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)有效性的途徑

（一）實(shí)際體驗(yàn)

實(shí)際體驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)一步全面了解知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生產(chǎn)生思想火花的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，只有小學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中才能接觸到新事物，學(xué)到新知識(shí)，加深知識(shí)的理解。老師可以把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織好學(xué)生開展戶外活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，又正好是秋天季節(jié)，組織學(xué)生到戶外去親身感受一下秋天的美。根據(jù)課文內(nèi)容引出問題，推動(dòng)師生互動(dòng)的交流探討。老師可以問：“看到這么美麗的景色有何感想？”學(xué)生各抒己見，表達(dá)了各種的思想情感。老師問：“從哪些方面能看出這是秋天呢？與其他的季節(jié)有什么不同嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際看到的和課本上的知識(shí)來回答。通過提問的方式，增強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通[1]。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生的理解能力，根據(jù)曹沖稱象的具體步驟做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生用水盆、石子、玩具象和秤來模擬曹沖稱象的全過程，在做實(shí)驗(yàn)中，難免有些學(xué)生不懂操作，那學(xué)生要提出疑問，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不懂的地方要講解透徹。另外，通過討論的方式得出更多更好的稱象方法。這樣一來，促進(jìn)師生話語(yǔ)的融合，同時(shí)也達(dá)到了非常好的互動(dòng)效果。

（二）場(chǎng)景模擬

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助多媒體教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景模擬，展開師生互動(dòng)。由于多媒體課件的聲音、圖像功能，喚起語(yǔ)文課對(duì)小學(xué)生的吸引力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)老師提出的語(yǔ)文問題的思考，增強(qiáng)師生的溝通與互動(dòng)能力。

在學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，主要是啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周圍的事物。然而為了清楚介紹爬山虎的腳的形狀特點(diǎn)，讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣爬的，老師借助多媒體，播放一些有關(guān)爬山虎的腳的圖片，再借助于提問的方式，與學(xué)生之間進(jìn)行交流，有利學(xué)生掌握牢固知識(shí)。在《只有一個(gè)地球》這篇課文中，更要借助多媒體模擬地球在宇宙中的場(chǎng)景，播放群星璀璨的宇宙圖片和地球的圖片，引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有利學(xué)生提出問題，從而提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的思維能 力[2]。

（三）角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容基本上都是些故事性較強(qiáng)的課文，針對(duì)這類型的課文可以以角色扮演的形式進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)。角色扮演式教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的表演能力。學(xué)生自告奮勇上臺(tái)表演，老師扮演引導(dǎo)者，學(xué)生扮演故事中的角色，臺(tái)下的學(xué)生可以小聲討論哪個(gè)學(xué)生扮演的角色最好，好在哪里？老師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表演進(jìn)行正確的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有利于讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的性格品質(zhì)。例如課文《我選我》，學(xué)生各自融入角色中，進(jìn)行自我推薦，老師當(dāng)評(píng)選員。最后學(xué)生對(duì)毛遂自薦的行為有不同的看法，教師組織學(xué)生討論，這樣的做法哪里有意義，哪里需要改進(jìn)，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（四）合作學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)方式能改善教學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)與合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)的關(guān)系。合作能力也是新教育理念提出倡導(dǎo)的，在教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是采用個(gè)體和競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而在新課程改革下，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建立老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，由于討論聲音過大或討論太激烈了，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)失去意義而容易出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)面，所以為了順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)，老師除了不斷開闊自己的知識(shí)面之外還必須具備組織管理能力。此外，教師的教育機(jī)智是合作學(xué)習(xí)是否順利實(shí)施思維關(guān)鍵所在，教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過程中教師的介入方式，對(duì)問題能夠合理判斷以及有效的解決方法，合作學(xué)習(xí)主要就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行師生互動(dòng)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材豐富又具有多樣性。語(yǔ)文老師必須了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才有利于師生之間的溝通，通過實(shí)際體驗(yàn)、借助多媒體模擬教學(xué)場(chǎng)景、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率，建立和睦平等的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]盧俊霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].才智，2014（8）.

[2]王偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性探究[J].文教資料，2011（33）.

[3]陳敏聰.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）.

（編輯：陳 岑）