根據(jù)文本特點優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)思路設(shè)計

黃繼彩

【摘要】設(shè)計教學(xué)思路的方法是很多的，教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出切實可行、更為有效的教學(xué)思路，以促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文本特點；教學(xué)思路；設(shè)計策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計要追求有效、高效，切實促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一就是教學(xué)思路的設(shè)計。教學(xué)思路是課堂教學(xué)得以展開的一條主線。好的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是緊密的，步驟是流暢的，條理是清晰的，前后環(huán)節(jié)是相互照應(yīng)的。為此，教師要認真研讀教材，抓住文本特點，來精心設(shè)計教學(xué)思路，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來，使一堂課的教學(xué)形成一個前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼w。

二、設(shè)計教學(xué)思路應(yīng)注意避免的幾個問題

（一）跟“學(xué)路”不一致，一意孤行地沿著“教路”走

閱讀教學(xué)不能只考慮自己的“教路”，而不顧及學(xué)生的“學(xué)路”和文本特點。如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，執(zhí)教者先讓學(xué)生整體感知人物形象特點及作品主題，然后分析表現(xiàn)人物形象的方法。這種從整體到局部的教學(xué)思路，在有些課文的閱讀教學(xué)中也許行得通，但是這篇課文是外國作家寫的發(fā)生在19世紀的故事，初中學(xué)生受閱讀體驗、知識結(jié)構(gòu)等限制，閱讀這樣的作品，他們的直覺感悟能力還不能一下子從整體上把握作品的人物特點及作品的主旨。所以，教學(xué)過程中教師組織的初次討論就走向失敗。教師不得不回過頭來，先局部品讀，再總結(jié)歸納。跟“學(xué)路”不一致，一意孤行地沿著“教路”走，是不能取得好的教學(xué)效果的。

（二）與課文的閱讀思路相違背，搞亂了學(xué)生的思維

教學(xué)思路的設(shè)計是有規(guī)律可循的，符合課文的閱讀思路是其中最為重要的一條。偏離了這個思路，就會“旁逸斜出”“節(jié)外生枝”，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。譬如，教學(xué)《最后一課》，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本語言，分析領(lǐng)會文中小弗郎士這一人物形象，學(xué)生思維進入活躍與有序狀態(tài)，饒有興趣地討論小弗郎士這一人物形象時，教師突然發(fā)問：“韓麥爾老師這個人物你們覺得怎么樣？”其實，這個問題是在學(xué)生發(fā)言中提到這個人物時，教師隨機發(fā)問的，而課前并沒有很好地預(yù)設(shè)這個問題。于是，在學(xué)生討論中教師引導(dǎo)不是很到位；當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)分歧時，教師也沒能進行有效地點撥，于是只好找借口中斷了課堂討論，把教學(xué)思路重新拉回談對小弗郎士的印象上來。這樣做不僅浪費了寶貴的教學(xué)時間，也使學(xué)生的思維出現(xiàn)了紊亂。

（三）跟語文課改理念相違背，循規(guī)蹈矩地教，缺少創(chuàng)新意識

一教師教學(xué)朱自清的散文《春》，教學(xué)思路是這樣的：導(dǎo)入課文之后安排學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后學(xué)習(xí)生字、詞語；接下來再分段講解。講讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生弄懂了“寫什么”和“怎么寫”的問題。重點幫助學(xué)生理解一些句子所運用的修辭手法等。指導(dǎo)學(xué)生欣賞語段時，先是教師范讀，而后學(xué)生各自練讀，最后學(xué)生齊讀。審視此教學(xué)思路，仍體現(xiàn)出程式化的教學(xué)特點。教師并沒有在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出符合教材和學(xué)生特點的教學(xué)思路。這樣的思路缺少創(chuàng)新意識，教師總是循規(guī)蹈矩地按著以前的老路走，沒有落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，注重讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，進而欣賞散文的意境之美、語言之美和結(jié)構(gòu)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升審美能力。

三、根據(jù)文本特點，科學(xué)、合理地設(shè)計閱讀教學(xué)思路

（一）抓住課文的標(biāo)題或敘述的線索設(shè)計教學(xué)思路

題目乃文章之眼睛，從標(biāo)題入手拉開教學(xué)序幕，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，收到較好的教學(xué)效果。教學(xué)朱自清的《背影》，筆者抓住“背影”來設(shè)計教學(xué)思路，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，明確課文寫人時的虛實結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c，而且有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，層層深入地研讀課文。線索是貫穿課文的一根紅線，這根紅線對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有很大幫助。如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，筆者抓住“我”的情感變化這條線索，組織學(xué)生自主閱讀和討論，既讓學(xué)生理清了作者的思路、文章的文路，領(lǐng)會了課文精妙的結(jié)構(gòu)技巧，又在品讀中深刻感悟作者的情感與思考。一條線索，串連起對散文理趣美與形式美的品味。

（二）抓住課文中的關(guān)鍵語句設(shè)計教學(xué)思路

課文中常常會出現(xiàn)一些語言簡練、涵義深刻的句子，這些關(guān)鍵的句子有些表達了段落的中心，蘊含著文章的主旨。如果能夠準(zhǔn)確抓住這些語句來設(shè)計教學(xué)活動，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些句子的內(nèi)涵，而且可以以它為突破口，引領(lǐng)學(xué)生解讀整段、整篇文章。如教學(xué)《孔乙己》一文，筆者抓住“孔乙己大約的確死了”這句話中“大約”和“的確”這兩個既矛盾又統(tǒng)一的詞語，分別設(shè)計出了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如，針對“大約”進行的閱讀思考：孔乙己處在怎樣的環(huán)境中？孔乙已有著怎樣的特殊身份？哪些人嘲笑孔乙己？為什么要嘲笑他？針對“的確”進行的閱讀思考：孔乙己兩次出場，在外貌、神態(tài)、動作、語言等方面有什么變化？為什么會有這些變化？孔乙已的必然下場說明了什么？這些問題形成的系列構(gòu)成了一個清晰的思維框架。在筆者的點撥下，學(xué)生在依次解決這些問題的過程中，不僅能夠掌握課文的主要內(nèi)容、作者的寫作意圖，同時還把握了文章的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中正確地領(lǐng)會課文的主旨。

（三）抓住課文中人、事、物之間的聯(lián)系設(shè)計教學(xué)思路

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人、事、物之間的聯(lián)系來設(shè)計教學(xué)思路，讓學(xué)習(xí)活動層次分明、條理清晰，能夠促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對人物形象的感悟，訓(xùn)練學(xué)生概括、綜合等閱讀能力。如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文栩栩如生地刻畫了三個方面的人物，即魯提轄、鄭屠戶和金老父女，教學(xué)中就可以抓住他們之間的關(guān)系來設(shè)計教學(xué)思路。事實證明，抓住課文中人物、事理之間的聯(lián)系常常可以設(shè)計出理想的教學(xué)思路。對于敘述事件、描景狀物、闡述道理的文章都可采取這種方法來設(shè)計教學(xué)思路。

四、結(jié)語

設(shè)計教學(xué)思路的方法是很多的，教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出切實可行、更為有效的教學(xué)思路，以促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)效率的提高。

（編輯：龍賢東）