國學(xué)教學(xué)有效性的思考

陳萍

【摘要】國學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容博大精深，要全面、系統(tǒng)地掌握它，非一日之功。因此，我們還要堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索總結(jié)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦，在潛移默化中，在朗朗書聲中投身到中華民族心靈的深處，去體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】國學(xué)教學(xué)；有效性；思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

伴隨著教育改革的深入，小學(xué)國學(xué)校本課程越來越受到人們的重視，越來越多的學(xué)校開設(shè)了國學(xué)課。但在小學(xué)國學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻往往存在著“重形式、輕結(jié)果”的思想，只是單純加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，缺乏實(shí)效性。筆者認(rèn)為小學(xué)國學(xué)校本課程的課堂教學(xué)必須明確小學(xué)國學(xué)教育的內(nèi)容，并根據(jù)不同的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保其實(shí)效性。

一、激發(fā)興趣，讓國學(xué)浸潤心靈

國學(xué)課程對于學(xué)生、老師來說都是新生事物，老師不知怎樣教，學(xué)生不知怎樣學(xué)。因?yàn)橐馑茧y懂，生僻字較多，學(xué)生很難對此有興趣。剛一開始，老師們怕學(xué)生不知道意思，不好記憶和背誦，就在課上把意思講解得很明白，再讓學(xué)生記憶和背誦。這樣做雖然學(xué)會了一些東西，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，時(shí)間長了就會懼怕國學(xué)課。在平時(shí)的教學(xué)中我是這樣做的：

（一）故事引趣

對于小學(xué)生來說，他們都特別喜歡聽故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)用故事情節(jié)激勵學(xué)生，抓住那些表現(xiàn)人物美德的情節(jié)，進(jìn)行朗讀、分析，讓學(xué)生激動、向往，從而情動于中，深受感染。在學(xué)習(xí)笠翁對韻時(shí)，我給大家講了一個(gè)故事：清代著名文學(xué)家紀(jì)曉嵐自幼聰穎好學(xué)，興趣廣泛。他的私塾老師石先生是個(gè)非常古板的老私塾，曉嵐對他很反感。一天曉嵐去喂養(yǎng)家雀，將磚墻挖一深洞，喂飽家雀后便將它送回洞內(nèi)，堵上磚頭，以防飛走。后來，被石先生發(fā)現(xiàn)，便把家雀摔死，仍舊送回洞內(nèi)堵好，并在墻上戲書一聯(lián)：細(xì)羽家禽磚后死。當(dāng)曉嵐再去喂家雀時(shí)，發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)死了。心里正在疑惑，忽見墻上有一對聯(lián)，他斷定這是石先生所為，于是續(xù)寫了下聯(lián)：粗毛野獸石先生。石先生見了大為惱火，覺得曉嵐不該辱罵老師，于是手執(zhí)教鞭責(zé)問曉嵐。只見曉嵐從容不迫地解釋說：“我是按著先生的上聯(lián)套寫的。有‘細(xì)必有‘粗，有‘羽必有‘毛，有‘家必有‘野，有‘禽必有‘獸，有‘磚必有‘石，有‘后必有‘先，有‘死必有‘生。所以，我便寫了粗毛野獸石先生，如不應(yīng)這樣寫，請先生改寫一下吧?！笔壬碇酉肓税胩?，也沒有想出滿意的下聯(lián)，最后無可奈何地嘆了口氣，扔下教鞭，拂袖而去。（相機(jī)出示這幅對聯(lián)）齊讀對聯(lián)。這就是一幅對聯(lián)，對聯(lián)也叫對子。對對子很有趣，也很簡單，同學(xué)們你們想不想也來對對子？通過這樣的方式學(xué)生就喜歡上國學(xué)課了，因此故事成了孩子最容易接受的學(xué)習(xí)國學(xué)方法之一。

（二）表演發(fā)趣

小學(xué)生天生活潑、好玩好動、表演欲極強(qiáng)。如在教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容編成小劇本，指定幾名學(xué)生上課時(shí)演出，一下子活躍了氣氛，進(jìn)而又結(jié)合表演的情景分析人物，起到了很好的作用。我在教學(xué)過程中還密切聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)了“子曰：‘人而無信，不知其可也”，我讓學(xué)生說說平時(shí)闖了禍該怎么辦？并演一演這樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上有話說、有事做，他們在上課時(shí)發(fā)言踴躍，積極表現(xiàn)，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子把所學(xué)到的國學(xué)內(nèi)容牢記在心，使之內(nèi)化為自己的行為。

（三）游戲生趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了“詞語接龍”“跟我學(xué)”“開火車”“看動作說詩詞”等引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動游戲。例如學(xué)完一課《三字經(jīng)》內(nèi)容后，我經(jīng)常會跟同學(xué)們“開火車”，如我說前一句子不教，學(xué)生接父之過。如學(xué)習(xí)了笠翁對韻中的內(nèi)容后，讓學(xué)生找對子：海內(nèi)存知己、路遙知馬力、明月松間照、生當(dāng)作人杰、白日依山盡、遠(yuǎn)看山有色。通過這些有趣的游戲，加深對中華民族的傳統(tǒng)美德的理解，讓美德入耳、入腦、入心。

二、注重積累，夯實(shí)國學(xué)功底

兒童時(shí)期，正是一生記憶的黃金期，有著超強(qiáng)的吸納力，好像四個(gè)胃的牛一樣。教師要幫助孩子們進(jìn)行有效的積累，夯實(shí)國學(xué)功底。

（一）字詞的積累

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，國學(xué)經(jīng)典中一些字詞學(xué)生是不認(rèn)識的。在學(xué)習(xí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生查字典，保證所學(xué)經(jīng)典無生字，生字能識能寫也為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在《笠翁對韻》《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)中還會經(jīng)常遇到多音字，如：“見人惡、即內(nèi)省”中就有兩個(gè)多音字“惡”“省”，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多音字，并單獨(dú)寫出來學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多音字在文中的讀音和意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容掃除了一些障礙。古文中有很多通假字，例如：“女還，顧反為女殺彘?！保ā对託Ⅶ凇罚┚渲小芭本痛怼叭辍薄＝處熞靥嵝褜W(xué)生注意，并在記錄本中記錄。這樣才能駕馭好文字。

（二）常識的積累

每本經(jīng)典中都含有大量的常識，典故需讓學(xué)生會說。如《三字經(jīng)》中的香九齡，能溫席就是講了黃香溫席的故事；頭懸梁，錐刺股講了孫敬懸梁蘇秦刺股的故事。通過長期的積累，學(xué)生就能明白我們傳統(tǒng)文化的深厚底韻。

三、訓(xùn)練能力，在國學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我

針對國學(xué)課堂浩大的背誦任務(wù)，針對如何提高學(xué)生的記憶能力，我也做了諸多嘗試，如將“艾賓浩斯”的遺忘率曲線，用生動形象的方法，給學(xué)生講道理，使學(xué)生知道了“用則進(jìn)、不用則退”的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)記憶力的積極性；并采取以下具體的方法來提高學(xué)生的記憶力。一種是“猜句”比賽，即學(xué)生在朗誦過程中，老師將其中的幾句藏起來，接下來，要求學(xué)生閉上眼睛，猜出其中的幾句，以激發(fā)學(xué)生對背誦的興趣；另一種比賽是定時(shí)不定量，給學(xué)生三分鐘背誦，能背多少背多少，在我的鼓勵下，課堂上，許多同學(xué)都有很大進(jìn)步，主動要求背誦。

（編輯：龍賢東）