在建構游戲中有趣、有效、有用地學習數學

陳春妹

摘要：生活中的一切事物都包含著一定的數量關系，以一定的形體存在于空間，幼兒生活的現實環(huán)境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。利用幼兒喜愛游戲的天性，將數學教育融于生動活潑的游戲情境中，增加學習的動機和樂趣，將數學問題生活化、趣味化。通過實踐、探究、分享、交流，獲得知識，形成技能，學會學習，讓幼兒在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：自主探索 歸納學習 遷移經驗

在游戲式的數學教育活動中，適合開展的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容，并將這些內容的教育滲透于游戲之中。皮亞杰認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化?！痹趧幼骰A上建構起來的數學知識，才真正符合幼兒的年齡特征，并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。依據這一理念，本文針對“在建構游戲中如何引導幼兒學習數學知識”進行了實踐研究。結果表明，在建構游戲中引導幼兒學習數學，能讓幼兒體驗到數學的有趣和有用，從而有效地掌握數學知識。

一、操作在先，自主探索，體驗數學的有趣

《指南》指出：要引導幼兒感知和發(fā)現周圍物體的形狀是多種多樣的，能注意物體較明顯的形狀特征，對不同形狀感興趣，能感知物體的形狀、結構特征，畫出或拼搭出各種物體的造型。體驗和發(fā)現生活中很多地方都用到數學。玩具是游戲的工具，也能成為數學活動的操作教具。建構游戲的材料色彩鮮艷，形狀各異，游戲形式多樣，深受幼兒的喜愛。幼兒在利用不同的建構材料時，要接觸到大、小、長短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學概念。為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，教師應該有意識地加以引導。如讓幼兒明確用了哪類積木或插塑，應該放在哪個方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀形象的教玩具，能幫助幼兒掌握抽象的數學概念。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件。

實例：建構游戲結束后，強強拿過盒子把積木收進去，他把積木鋪在盒子里，鋪完發(fā)現積木間隙很多，但剩下的積木都無法塞到這些間隙中，他嘗試了幾次后決定放棄了，將剩下的積木堆在盒子里，再搭上蓋子準備放進柜子。玲玲看到后，把積木拿出來按照形狀、長短、大小分類后，重新碼進盒子中，并蓋上盒子。

分析：幼兒對平面圖形的組合拼搭活動表現出較高的積極性以及一定的創(chuàng)造性。相比之下，玲玲比強強更能夠理解一種圖形的典型特征，并在頭腦中形成某種圖形的“標準樣式”，從而進行正確的判斷；能進一步理解圖形之間較復雜的組合關系。例如，長方形與三角形、梯形之間的組合關系。

策略：把收積木以成為一種有趣的數學學習活動。如：我請幼兒將積木按形狀、長短、大小分類收拾到方形托盤中，比一比哪組放的又快又整齊；請幼兒點數某種形狀積木的數量，長方形的有幾個？梯形的有幾個等等；請幼兒按某種順序擺放，按照長方形、三角形、梯形、正方形的順序擺放，還請幼兒想想還可以按照什么順序擺放？孩子們想出了許多不同的有規(guī)則和無規(guī)則的擺放方法。

二、歸納規(guī)律，提升概念，體驗數學的有用

讓幼兒感知生活中的有用，能發(fā)現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。建構游戲是一種具有創(chuàng)造意義的游戲，也是一種造型藝術活動。愉快的建構活動能促使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。幼兒在運用各種材料建構的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。

實例：主題建構《西園新村》開始后，各組小組長帶著組員忙著搬材料、搭建房屋等建筑物。平平用彩色水瓶隔出公路和小區(qū)等區(qū)域，因為進建構區(qū)要脫鞋子，他來來回回地搬，每次都要穿脫鞋子，一次在脫鞋子時沒抱緊瓶子，掉下來砸倒了銘銘蓋的房子；芳芳在一堆積塑玩具中翻找，好不容易才找到配套的玩具拼搭出斜屋頂；紫若和幾個小朋友擠在他們的區(qū)域用光碟和紙杯等輔助材料用疊高的方法建娛樂中心，好不容易圍到屋頂了，可可一轉身，把整個建筑物都碰倒了，眼看時間到了，他們望著一堆“廢物”很沮喪、很無奈……

分析：老師提供的材料林林種種，芳芳選擇的插塑材料中含半球、全球、長棒、短棒等，加上各種顏色混在一起，尋找配套材料非常吃力。此外，同伴間的協調合作能力還需進一步提高。

策略：游戲后引導幼兒觀察，發(fā)現各種材料建構出來的《新村》雜亂無序，個別建筑物因為不平衡缺乏美感。經過討論，制定出新規(guī)則：玩具按照顏色、品種分類，各種輔助材料經過篩選后貼上標志放在方便取放的位置，組長根據實際情況分配人數并發(fā)放進區(qū)卡，按色水按顏色來隔斷，綠化帶的花和樹按一定的規(guī)律擺放，按顏色、形狀的不同使用輔助材料搭建房子，相同材料搭建的建筑物放在同一區(qū)域內。

三、重在運用，遷移經驗，進行有效學習

數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學教育活動，才能使他們真正體會到數學與自然及人類社會的密切聯系。對于數的學習，我們更加重視經驗的遷移，讓幼兒在游戲中遷移自己的已有經驗，從而來解決游戲活動中的問題。我們常常通過活動結束時的相互分享、情感化形式來相互檢驗結果，讓幼兒在快樂學習中得到更加自主的發(fā)展。

實例：幾個孩子用大花片合作拼插別墅，每個孩子拼一棟房子，再組合成別墅。琪琪負責拼門廳的，在和其他小朋友組合的時候，怎么都合不上。

分析：琪琪拼的房子柱子比其他孩子的高，在組合時，花片的插塑點不在同一水平線上。

策略：引導幼兒發(fā)現每層房子的柱子花片數是幾片，同組孩子拼柱子的時候數量相同。在顏色上也做出規(guī)劃。

總之，游戲是幼兒園的基本活動，在各類活動中，進行數學知識的散點滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學知識，發(fā)揮創(chuàng)造力、思維能力、想象力，使抽象的數學知識簡單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實，從而達到幼兒園數學教育的目標。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.

[2]引導幼兒在學習和生活中學習數學.

（責編 張景賢）