凸顯語(yǔ)言魅力提高課堂實(shí)效

費(fèi)雅娟

教學(xué)語(yǔ)言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與能力的提升。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，不斷提升自身教學(xué)語(yǔ)言的魅力，要想方設(shè)法使自己的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果教學(xué)語(yǔ)言缺失規(guī)范性與簡(jiǎn)潔性，既會(huì)對(duì)自己的傳達(dá)意圖與效果產(chǎn)生影響，又會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法精準(zhǔn)、順利地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能。因此，注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范與簡(jiǎn)潔是數(shù)學(xué)教師必須具備的素養(yǎng)，也是提升課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的基本前提。

什么才是規(guī)范、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言？首先，要求教師語(yǔ)音規(guī)范，即課堂教學(xué)用語(yǔ)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，切忌用方言進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)杜絕“白字”的教學(xué)。如：長(zhǎng)方體與正方體的特征之一是“棱”，很多學(xué)生往往習(xí)慣于將它讀作為“l(fā)íng”，其實(shí)它的準(zhǔn)確讀音為“l(fā)éng”。又如：很多學(xué)生把三角函數(shù)里邊的正弦與余弦中的“弦”讀作為“xuán”，實(shí)際上它應(yīng)讀作“xián”。其次，數(shù)學(xué)概念、定義與定理不能任意錯(cuò)讀與誤讀。如：九年級(jí)上冊(cè)第4章對(duì)相似三角形的表達(dá)和八年級(jí)上冊(cè)第1章第4節(jié)對(duì)全等三角形的表達(dá)，教師一定要在講授新課之初就向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩種情況下的正確讀法：△ABC∽△DEF，必須讀作“三角形ABC相似于三角形DEF”；△ABC≌△DEF，必須讀作“三角形ABC全等于三角形DEF”。這不僅是數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身的要求，而且也是為今后的學(xué)習(xí)與操作鋪平道路的需要。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地把“全等于”讀作“等于”，遇到復(fù)雜解題過(guò)程的交流情況時(shí)，便分不清對(duì)方想表達(dá)的是“≌”還是“=”，造成不必要的誤會(huì)和低效。

其實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的本身就具有簡(jiǎn)潔性特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)的符號(hào)、公式等無(wú)一不表現(xiàn)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔性的特性，進(jìn)而提高學(xué)生的理解力。此外，教師也可將數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納成相應(yīng)的圖形和圖表，讓復(fù)雜難理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、形象與系統(tǒng)，還可編制成簡(jiǎn)短的口訣或順口溜，促使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓理解與記憶更便捷。

二、轉(zhuǎn)變授課語(yǔ)言表述

教學(xué)語(yǔ)言主要是借助聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行感知的。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要結(jié)合實(shí)際考慮初中生的聆聽(tīng)習(xí)慣。通常而言，初中學(xué)生對(duì)于那些相對(duì)抽象且復(fù)雜的語(yǔ)句是很難全盤掌控的，如若教師只一味按部就班、照本宣科，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師講課的語(yǔ)言生硬、難以理解，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量將課本中的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換為易于讓學(xué)生理解的簡(jiǎn)短口頭用語(yǔ)。

如：在初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第2章“直線與圓的位置關(guān)系”中，很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是圓的切線判定定理：經(jīng)過(guò)半徑外端點(diǎn)并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。如果一上來(lái)就把這個(gè)定理以純數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，難免會(huì)讓學(xué)生感到不知所云，同時(shí)，失去了對(duì)于接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，課堂實(shí)效也就無(wú)從談起了。為避免這種情況的出現(xiàn)，我采取了圖形與口語(yǔ)形式相結(jié)合的方法。我首先給學(xué)生畫出了一個(gè)圓O，然后過(guò)圓上一點(diǎn)A做出一條切線，并將圓心O與這一點(diǎn)A相連接。然后，我告訴學(xué)生們，這個(gè)定理的含義就是，想要找到這個(gè)圓的切線，只需要通過(guò)點(diǎn)A做出OA的垂線即可。只要大家把這個(gè)基本圖形中，OA與切線所形成的半個(gè)“十”字牢牢記住，便可以輕松理解切線定理，并且在相似的題目中找到圓的切線了。與其逐字逐句解釋每個(gè)部分的含義，不如結(jié)合圖像，使用通俗易懂的口頭用語(yǔ)使學(xué)生形象地理解語(yǔ)句中所表達(dá)的內(nèi)容，然后再回歸數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行背誦記憶也不遲。

當(dāng)然，我們需要注意的是口語(yǔ)化并不等同于隨口亂說(shuō)。教師在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)化處理的時(shí)候，要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征、接受能力及知識(shí)水平，要控制好教學(xué)語(yǔ)言的速度，這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，也有利于提升語(yǔ)言魅力，提高課堂效率。

三、巧用授課修辭方法

靈活巧妙地應(yīng)用語(yǔ)言的修辭方法能夠起到活躍課堂氛圍的效果，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言魅力的展示也特別有利，能夠產(chǎn)生風(fēng)趣幽默的效果，增強(qiáng)課堂的趣味性。實(shí)踐證明：學(xué)生在一般情況下，喜歡那些語(yǔ)言生動(dòng)詼諧的教師，正所謂“親其師，信其道”。因此，教師在課堂中運(yùn)用生動(dòng)形象化的比擬語(yǔ)言手段，不僅可以增加知識(shí)講解的形象性，而且可以在學(xué)生面前充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，讓學(xué)生愛(ài)上你的數(shù)學(xué)課堂。

如：在初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第1章“解直角三角形”中，有許多十分重要卻難于記憶的定理和公式等。這個(gè)時(shí)候，便需要教師在教學(xué)時(shí)添加語(yǔ)言技巧，使用適當(dāng)?shù)男揶o技巧，方便學(xué)生理解和記憶。在教授“射影定理”時(shí)，我便使用了比喻的修辭方法。射影定理在教材中被表述為：在直角三角形中，斜邊上的高線是兩直角邊在斜邊上的射影的比例中項(xiàng)，每條直角邊是它們?cè)谛边吷系纳溆昂托边叺谋壤许?xiàng)。這一定理，背起來(lái)拗口，更是難以記憶。于是，我指導(dǎo)學(xué)生按照我給出的模型進(jìn)行記憶：在直角三角形ABC中，由直角頂點(diǎn)C向斜邊AB做一條高線CD。我們可以將AB看作地面，將高線CD看作是一個(gè)電線桿，頂點(diǎn)C則是電線桿頂端的路燈。路燈發(fā)出燈光，AC和BC兩條邊就像是路燈打在地面上的兩條光線。這樣一來(lái)，AD和BD就如同燈桿CD在地面上的兩個(gè)影子一樣。帶著這樣形象化的眼光再來(lái)看待射影定理，每個(gè)線段的相互關(guān)系也就清晰多了。

教師在闡述數(shù)學(xué)事物的時(shí)候，也可引用一些名人與古人的詩(shī)詞名言以及歌曲等來(lái)進(jìn)行證明，讓講授變得更加具體與充分，使課堂教學(xué)氛圍更為熱烈，能夠使學(xué)生樂(lè)于接受，促使他們更深刻地進(jìn)行識(shí)記。如：在對(duì)兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，教師可引用“勾三股四弦五”這一簡(jiǎn)潔易于理解的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅方便了學(xué)生的計(jì)算，同時(shí)能讓學(xué)生為我國(guó)古代燦爛的數(shù)學(xué)成果而感到自豪。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多晦澀復(fù)雜的敘述都可以通過(guò)教師運(yùn)用修辭技巧，變得生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)語(yǔ)言方式，可以大大簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于定理和公式的理解過(guò)程，同時(shí)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣味。

四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默

幽默除了能夠帶給人們快樂(lè)，更重要的是它能讓人感受到正能量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助語(yǔ)言的幽默來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能讓課堂更為愉悅而有效。幽默的教學(xué)語(yǔ)言睿智而有魅力，它讓教師的講課變得更加風(fēng)趣與生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。如：在對(duì)“有理數(shù)的運(yùn)算”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)忽視對(duì)符號(hào)的先確定。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以借機(jī)幽默地說(shuō)道：“同學(xué)們，我們?cè)趯?duì)有理數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的時(shí)候，是不是應(yīng)該先問(wèn)下自己的得數(shù)是否有姓氏？如果有的話，那么它到底是姓‘正，還是姓‘負(fù)呢？”又如：解分式方程時(shí)，把解出的未知數(shù)的值代入原方程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)值使分母為零，很奇怪：沒(méi)有意義怎么辦呀？教師順勢(shì)引導(dǎo)：真是有意思，半路上殺出個(gè)程咬金，他從哪兒跑出來(lái)的呢？學(xué)生們迅速檢查解方程的每一步，經(jīng)分析討論最后得出結(jié)論：就是去分母這一步出現(xiàn)的。既然是半路上出現(xiàn)的，我們就叫它增根。學(xué)生高興地說(shuō)：“新增加的，名字不錯(cuò)?！边@種找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，借助幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)疑，其強(qiáng)調(diào)效果要比直接給學(xué)生提供正確答案深刻有效得多。

當(dāng)然，并不是說(shuō)所有能夠令人發(fā)笑的話題就是幽默。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的幽默應(yīng)該具備深遠(yuǎn)而富有啟發(fā)性的智慧，應(yīng)該讓初中生在愉悅的同時(shí)領(lǐng)會(huì)到教師教學(xué)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的有益知識(shí)。實(shí)際上，幽默只能作為一種教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用，并不能將其作為教學(xué)目的，更不能本末倒置。也就是說(shuō)應(yīng)切忌單純地只為了幽默而幽默，倘若脫離文本與教學(xué)需要，單純地追求調(diào)笑和逗樂(lè)。那么，這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到粗俗輕薄及油嘴滑舌。

總而言之，要想讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，所涉及的真可謂是方方面面。教學(xué)語(yǔ)言便是很重要的一個(gè)方面，數(shù)學(xué)教師必須充分重視自己在課堂中的教學(xué)用語(yǔ)，并不斷提升自身教學(xué)語(yǔ)言的魅力，不管是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、教師與學(xué)生的互動(dòng)，還是對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)周全考慮，以自身語(yǔ)言規(guī)范帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言及思維的清晰性，讓課堂語(yǔ)言交流確確實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高產(chǎn)生推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)高效并快樂(lè)活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（作者單位：浙江紹興市錫麟中學(xué)）