《湖心亭看雪》主題學(xué)習(xí)課堂實錄

李榮潔

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，紛紛揚揚，凝聚了春霧、夏雨、秋露的情思。落雪無聲，雪落有意。雪不僅給人們帶來了濃濃的冬意，也撩撥著文人的情思。咱們一起閱讀過“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中吳淞的《南方的雪》和峻青的《第一場雪》，每個同學(xué)都畫出并賞析了自己心目中的雪景。今天，讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》。

（板書文題和作者）

二、學(xué)習(xí)文法

師：同學(xué)們，“一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出雪后西湖雪景之美，這種寫作方法稱之為白描。七年級時，我們學(xué)過一首小令也是采用了白描手法，僅用三句話，對九種景物進行了簡單羅列，它是？

生：《天凈沙·秋思》。

（生齊背：《天凈沙·秋思》）

師：相比張岱筆下的簡單勾勒，叢書《落雪有意》中的雪景可謂是細致描寫，這也是一種描寫手法，叫工筆細描。白描和細描各有特點，在寫作中會有不同的表達效果，可以根據(jù)實際需要和作者的心境來合理安排。

三、賞析

師：張岱筆下的西湖雪景冷清孤寂：沒有聲音，沒有色彩，甚至沒有溫暖，只有白茫茫一片雪意。同學(xué)們，你能從他筆下的雪景中讀出他什么樣的內(nèi)心？也可以用文中的一個字來概括。

生：獨、癡。

師：在凡夫俗子看來，夜半獨去看雪就是癡，果真如此嗎？張岱到底是一個什么樣的人呢？他又經(jīng)歷了哪些事情？請同學(xué)們?yōu)g覽一下叢書中《明代遺民張岱的戲夢人生》。

（生默讀）

師：你了解了一個什么樣的張岱？據(jù)史料記載，張岱祖上歷代為官，早年過著錦衣玉食的生活。明朝滅亡以后，張岱“披發(fā)入山”，由富家公子驟然淪落為山野村夫，生活艱苦，“布衣蔬食，長至斷炊”，到垂暮之年依舊一貧如洗。其作品多回憶前朝往事，字里行間流露出故國之思。

（出示張岱的《陶庵夢憶序》——“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……故舊見之，如毒藥猛獸?！囸I之余，好弄筆墨?！蛩嘉羧丈L王謝，頗事豪華?！蛳胗嗌剑比A靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”）

師：本文寫于明朝滅亡以后，作者在回憶故國往事時，著筆開頭第一句以“崇禎”紀(jì)年。這不僅點明了時間地點，還隱含作者深沉的故國之思和亡國之痛。在這樣的心境下，他筆下的雪便也變得冷清、朦朧、孤獨。我們可以感受到他獨抱冰雪的操守和孤芳自賞的情懷，當(dāng)然也就能理解他為什么“看”雪，而不是賞雪。正所謂“故國情懷有誰知，獨與天地相往來”。歷史長河中，有許多這樣的文人，他們歷經(jīng)坎坷，政治上的失意、內(nèi)心的苦悶唯有寄情山水，你能想到哪些人？

生：李白——“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。陶淵明——“采菊東籬下，悠然見南山”。

師：同學(xué)們了解得真多，在咱們的課本中也有這么兩個人，柳宗元和蘇軾，我們一起來看。

生：柳宗元的《江雪》是被貶永州時所作，他“獨釣寒江雪”，為的是抒發(fā)自己被貶后的寂寞和孤獨；蘇軾的《記承天寺夜游》是被貶黃州時所寫，他借月抒懷，曠達之余不免有郁郁不得志的悲涼。

（背誦幾篇詩文）

師：同學(xué)們，今天咱們一起賞了雪，品了雪，悟了雪，雪將我們帶入了一個美妙的文學(xué)世界。古今有多少文人墨客，他們在現(xiàn)實中難以施展自己的才華，便在大自然的風(fēng)花雪月中來抒發(fā)自己的情懷。他們寄情于景，在景中來尋找心靈的依托。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。云山蒼蒼，白雪茫茫，讀山品水，意味深長。

課后反思

一、對目標(biāo)達成的反思

《湖心亭看雪》是《陶庵夢憶》中的一篇描寫杭州西湖雪景的小品文，出自明末清初著名的文學(xué)家張岱之手。文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個依稀恍惚、清冷淡雅的雪世界。字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：獨自賞雪的孤寂，作為亡國遺民的無奈和傷感。

因為本節(jié)主題學(xué)習(xí)定位為“落雪有意”，所以我把“通過抓關(guān)鍵詞賞析雪景，體會白描手法的妙處及意蘊，感受作者在景中表達的深厚情意”作為本課學(xué)習(xí)的重點難點。這篇小品文雖然篇幅短小，但是作者情感豐富，尤其景中情引人玩味、耐人琢磨。要想把握住作者復(fù)雜而微妙的情感對于初二的學(xué)生來說并不是一件易事。學(xué)生會看到淺顯的東西——比如雪景、詞語的運用、白描手法。語感強一些的學(xué)生也有可能會隱約感受到景中蘊涵的清冷寂寥的氛圍，但是究竟是什么情感，就不能很清晰地表達了。所以課堂上教師的引導(dǎo)作用就尤其重要了，設(shè)計問題非常關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能更好地整體理解雪景并體會景中情，我設(shè)計了兩個問題：第一，想象一下，用一個詞概括作者給我們呈現(xiàn)的畫面；第二，文中哪些詞語可以體現(xiàn)這樣的情感。目的是讓學(xué)生對張岱筆下的雪景有個整體的認識和感受，并對重點詞語有所賞析。這樣便于學(xué)生切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于老師引導(dǎo)，凸顯重點。

通過課堂反饋，目標(biāo)的完成情況基本實現(xiàn)，但由于我個人的原因，在學(xué)生自主合作環(huán)節(jié)并未放開，如若給學(xué)生足夠的時間讓他們思索交流的話，我想學(xué)生對于重難點的把握會更深刻一些。

二、對自身的反思

講授《湖心亭看雪》主題學(xué)習(xí)課是我第一次登上山東省濰坊市市級大講堂。面對來自全國各地的專家和教師，我害怕自己調(diào)節(jié)不得力會使課堂沉悶；又害怕自身素質(zhì)不過關(guān)，在引領(lǐng)學(xué)生中出現(xiàn)破綻；更擔(dān)心時間把控不嚴(yán)，使教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊……調(diào)整情緒后，我很快投入了課堂，雖然課堂上我有點緊張，但是充分的備課及學(xué)生的配合也讓我慢慢地放松了，整體的課堂大環(huán)節(jié)還算流暢，受到與會同行的肯定和贊許。

對“語文主題學(xué)習(xí)”的認識

我接觸“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，如今已是第六個年頭了。叢書已成為很多教師學(xué)生課堂內(nèi)外必不可少的輔助閱讀書籍。在準(zhǔn)備“落雪有意”主題學(xué)習(xí)課時，我也翻閱了大量的資料和課例，尤其是“語文主題學(xué)習(xí)”課題組編寫的教師用書，因此明白了不同的課型會有不同的做法和問題切入點——整合、輔助、穿插，但都離不開一個規(guī)律：語文素養(yǎng)是學(xué)生讀出來的，而不是教師講出來的。為了避免課堂過多肢解式的講解，我和同學(xué)們事先在課外把《落雪有意》閱讀品析完了，畫出自己喜歡的雪景片段。之后就是如何切入課堂了。如果單純?yōu)榱藨?yīng)用而去展示，便讓人感覺課堂堆砌突兀，斧鑿感甚重。但如果導(dǎo)入之前讓學(xué)生以個人或者小組朗讀的方式展示閱讀成果，通過朗讀來塑造一種氛圍，當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗的雪景中時，再去品析文人先賢張岱的雪景也就自然而然了。而對于文章的挖掘，老師可以用一兩個主問題來引領(lǐng)，切不可字字斟酌、句句探究，最好讓學(xué)生形成一個整體的印象，有一點整體的感受即可。之后就在讀中慢慢品悟?！笆熳x深思子自知”，說的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。

公開的課堂熱鬧方顯精彩，但是活動之余，一定要留給學(xué)生思索、消化的時間，這樣才會讓學(xué)生感覺有所收獲而不是艱澀空虛，師生事后反思，才會覺得高效有序。一旦教學(xué)形成了規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生“海量有效閱讀”的目標(biāo)也不會太難。

這節(jié)課有驚喜，有滿足，有遺憾，也讓我收獲了很多很多。雖然再優(yōu)秀的教師，再充分的備課，再成功的教學(xué)，也難免會有瑕疵，但我相信機遇會垂青于有準(zhǔn)備的頭腦。我要把這種善于反思的精神滲入到平時的教學(xué)中去，在業(yè)務(wù)上再錘煉自己，讓我的課堂少一些遺憾、多一些圓滿！