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      如何抓好作文教學(xué)

      2014-11-05 21:51:16李民
      河南教育·基教版 2014年10期
      關(guān)鍵詞:雪中送炭優(yōu)點(diǎn)交流

      李民

      我在作文教學(xué)中,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,解放學(xué)生的想象力,打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,嘗試開展“合作共贏”與“鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)”相結(jié)合的作文教學(xué),取得了較好的效果。

      “合作共贏”,即鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自由組合小組,寫作時(shí)分工合作,在45分鐘內(nèi)共同完成一篇作文。合作,為學(xué)生提供了寫作交流的平臺(tái)。高中生正處于青春期,往往在和老師的交流中回避問題,而同學(xué)之間的交流就順暢得多了?!氨瘫笔箤W(xué)生的問題得以顯現(xiàn),教師可以根據(jù)不同情況在組內(nèi)或班內(nèi)有針對(duì)性地講解。小組合作交流討論時(shí),每個(gè)學(xué)生在小組中發(fā)言都非常積極。熱鬧的課堂上,小組人數(shù)過多會(huì)影響交流,人數(shù)太少又達(dá)不到交流的目的。每小組人數(shù)以6人(可上下浮動(dòng)一人)為最佳。

      例如合作寫“光盤行動(dòng)”( “盤”指吃飯用的盤子)時(shí),45分鐘的課堂,約有25分鐘孩子們?cè)谟懻摗霸趺磳憽?“寫什么” “怎樣寫更好”,氣氛十分熱烈,不斷有學(xué)生舉手問教師問題。后20分鐘時(shí)間大家完成各自分工,這時(shí)課堂靜得只能聽到筆尖的沙沙聲。學(xué)生們就“光盤行動(dòng)”問題進(jìn)行思想碰撞,在互相交流中加深了領(lǐng)悟,認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)現(xiàn)象后面的中國(guó)發(fā)展、民族素質(zhì)等大問題。

      “鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)”,即鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)個(gè)體生命的獨(dú)特性,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作,力求有個(gè)性和創(chuàng)意。提倡孩子們自主擬題,多寫自由作文,以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感,培植科學(xué)、理性精神。

      例如圍繞習(xí)近平總書記提出的“中國(guó)夢(mèng)”,引導(dǎo)大家自主命題、自由作文。習(xí)作完成后,讓大家以小組為單位,大到布局謀篇,小到遣詞造句,從各個(gè)方面找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)甚至要求各小組成員之間只找優(yōu)點(diǎn)。反復(fù)強(qiáng)化作文的優(yōu)點(diǎn),會(huì)給學(xué)生以信心,有利于幫助學(xué)生寫出好文章。同時(shí),找優(yōu)點(diǎn)也是讓學(xué)生思考比較、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程。比如:同是中心突出,哪位同學(xué)對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”理解最深刻?他的遣詞造句富于邏輯性,我的結(jié)構(gòu)布局更合理,能否互相學(xué)習(xí)?一樣是獨(dú)創(chuàng),為什么他的語(yǔ)言比我的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?我應(yīng)該如何展開關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的聯(lián)想,恰當(dāng)運(yùn)用描寫、議論、抒情等表達(dá)方式?

      高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣,對(duì)文章進(jìn)行審讀、反思,主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見。為此,我在作文教學(xué)中,突破作文修改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,實(shí)行“雪中送炭”與“錦上添花”相結(jié)合的作文修改法。

      “雪中送炭”,即關(guān)注提高中等水平作文,把修改作文的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。經(jīng)過了前期儲(chǔ)備與寫作訓(xùn)練,學(xué)生有了提高作文水平的愿望與能力后,再加以應(yīng)用拓展。教師引領(lǐng)小組共同修改一篇作文,使之從中等水平升格到優(yōu)秀。在訓(xùn)練之前布置小組討論推薦本組最有提高空間的文章,放手讓學(xué)生評(píng)議修改。

      例如母親節(jié)“感恩”主題作文訓(xùn)練,學(xué)生們?cè)谛薷倪^程中,為了爭(zhēng)取自己的作文成為組內(nèi)最有修改價(jià)值的文章,爭(zhēng)論得面紅耳赤。不要擔(dān)心有些學(xué)生的作文一次兩次沒有被修改到,不要害怕他們?nèi)厮幕匦薷牡眠€不夠好,在這樣親身參與、親自動(dòng)手的應(yīng)用實(shí)踐中,他們想不提高作文水平都難。

      “錦上添花”,即給優(yōu)秀作文再提升的空間。經(jīng)過寫作與“雪中送炭”的修改訓(xùn)練之后,學(xué)生的眼界、寫作與修改水平都會(huì)有較大提升。在教師的引導(dǎo)下,小組可以共同學(xué)習(xí)并修改一篇優(yōu)秀作文,使之增加亮點(diǎn)。在訓(xùn)練之前小組討論推薦出本組內(nèi)最有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章(如果本組暫缺,鼓勵(lì)向外組借用),或者由教師確定本次最有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章,復(fù)印后分發(fā)給各組,讓學(xué)生評(píng)議修改。在這個(gè)過程中,學(xué)生思考更多,討論更認(rèn)真,需要老師給出更多參考意見。學(xué)生會(huì)明白:平庸的作文總是相似的,優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)秀。

      例如在文學(xué)評(píng)論習(xí)作訓(xùn)練中,優(yōu)秀者對(duì)“項(xiàng)脊軒中的三代女子”認(rèn)識(shí)獨(dú)到。小組研究修改后,甚至拓展分析到了她們對(duì)歸有光樸實(shí)真摯文風(fēng)的影響,相當(dāng)深刻。

      在傳統(tǒng)作文教學(xué)中,優(yōu)秀作文往往被當(dāng)堂誦讀,成為其他學(xué)生的范本,而如何促進(jìn)優(yōu)秀作文的提升問題卻被忽視了?!板\上添花”的過程既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀作文優(yōu)點(diǎn)的過程,又是促進(jìn)寫作水平較高的同學(xué)繼續(xù)提升作文水平的過程。經(jīng)過集體智慧的加工,優(yōu)秀作文會(huì)變得更優(yōu)秀,學(xué)生在這個(gè)修改加工過程中,寫作能力會(huì)共同得到提升。

      (責(zé) 編 曉 月)

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