初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練策略

肖正梅

現(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀策略，以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其閱讀能力。

一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法與技巧

審核標(biāo)題，推測(cè)主題。根據(jù)文章的標(biāo)題或第一段的中心句以及其他任何可以捕捉到的信息，推測(cè)文章的大體內(nèi)容。例如下面這道閱讀理解題，從開頭兩句Have you ever seen any 3D movies？ They seem so much more real than common movies和后面的單詞images（圖像）、projectors（放映機(jī)）、separate（分開）、brain（大腦）、three-dimensional（三維空間的）等信息中可以推斷出本文講述了3D電影的成像原理。

瀏覽全文，捕捉信息。學(xué)生在拿到一篇閱讀材料后，應(yīng)該先快速瀏覽文后的題目，然后帶著這些問題去閱讀短文，力求掌握文章大意。閱讀時(shí)，要做到一邊閱讀一邊思考，同時(shí)還要做出標(biāo)記，即把文章中比較重要的信息用筆畫出來，特別要注意每段起始句和段尾句。這樣做的目的是能夠快速地把文后題目與短文中的相關(guān)信息加以比較，從而做出正確的判斷。

越過障礙，猜測(cè)詞義。其實(shí)，閱讀理解中的許多生詞都是我們平時(shí)常見的熟詞通過合成、加詞綴轉(zhuǎn)化而成的。例如，unconditional和nonjudgemental，初看起來，非常生疏，細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，前者是condition 加前綴un，加后綴al 而成的，意思就是“無(wú)條件的、絕對(duì)的”。后者是judge加前綴non，加后綴ment，再加后綴al而成的，其意思是“沒有判斷力的”。學(xué)生可靈活運(yùn)用多種猜詞技巧，聯(lián)系上下文猜出其意思。例如，在They are vertebrates， that is， animals that have back bones一句中，從后半部分可以知道vertebrates的意思是脊椎動(dòng)物。這是根據(jù)文中的定義猜測(cè)詞義法。在“Glance” is another way of saying“l(fā)ook”句中，glance 假如沒學(xué)過，但我們通過這里的句型可以知其是look的同義詞，從而可猜出詞義。這是通過文中解釋猜測(cè)詞義法。

瀏覽試題，明確要求。若文章較短，可先讀文章，再快速瀏覽思考題；若文章較長(zhǎng)，為迅速抓住要點(diǎn)，可先瀏覽考題，再帶著問題去讀文章，這樣做效果比較好。

復(fù)讀全文，抓住細(xì)節(jié)。帶著問題去復(fù)讀，更便于捕捉信息。細(xì)讀時(shí)要注意有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因（即5個(gè)W：who， what， when， where， why）及一些定義、數(shù)據(jù)和一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。要注意每個(gè)信息點(diǎn)暗含的意思與所提問題之間的關(guān)系，要注意分析和邏輯推理。

先易后難，初選答案?？梢韵却_定那些明顯的、有把握的題目。對(duì)稍難的題，應(yīng)再查閱短文，迅速找到依據(jù)，排除干擾，然后確定正確答案。對(duì)一時(shí)無(wú)法把握的題，可先試選一處，按自己的觀點(diǎn)去答題。

再讀全文，核對(duì)答案。這是最后一步，也是關(guān)鍵的一步，不能疏忽。這一步驟要用全文的主題思想統(tǒng)率各考題，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。依次審核各題答案，把我們?cè)陂喿x和答題時(shí)所得到的信息歸納整理一遍后，重新再讀一遍短文，檢查答案，看前后是否一致；意義和語(yǔ)言知識(shí)是否和原文相同；是否符合邏輯。發(fā)現(xiàn)前后矛盾、遺漏要點(diǎn)等錯(cuò)誤，要立即糾正。

二、增強(qiáng)課堂閱讀的針對(duì)性、實(shí)效性

課堂是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的課堂閱讀訓(xùn)練之前，教師需認(rèn)真思考，選擇閱讀內(nèi)容、形式，認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂訓(xùn)練中可采取以下形式。

讓課堂教學(xué)充滿趣味。要采用多種教學(xué)手段，如使用錄像、幻燈等多媒體，在課堂上通過讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，通過交談、討論、做游戲等來活躍課堂氣氛，使學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

精心設(shè)計(jì)好“講解點(diǎn)”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)需要精講呢？第一，自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。第二，重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。第三，疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講解，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。第四，合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。第五，總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)完整、準(zhǔn)確。

（責(zé) 編 再 瀾）