國內(nèi)化學(xué)觀念與促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)研究述評(píng)

韋新平

摘要：采用內(nèi)容分析法，對(duì)《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》三本期刊2003～2013年間刊載的有關(guān)化學(xué)核心觀念與觀念建構(gòu)教學(xué)研究的105篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，分別從理論探析、課標(biāo)與教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與策略、調(diào)查研究和試題研究六個(gè)維度概述了國內(nèi)化學(xué)觀念教學(xué)的研究現(xiàn)狀。最后，從對(duì)化學(xué)觀念的界定、觀念建構(gòu)教學(xué)的思路和對(duì)學(xué)生化學(xué)觀念的評(píng)價(jià)三個(gè)方面反思了研究中存在的不足，并提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心觀念；觀念建構(gòu)教學(xué)；內(nèi)容分析法；研究述評(píng)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）9–0020–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程改革背景下，以知識(shí)記憶為核心的教學(xué)已無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需求[1]?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞核心概念、原理或方法幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解力，建構(gòu)化學(xué)核心觀念，即從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)[2]。因此，在化學(xué)教學(xué)中關(guān)注化學(xué)核心觀念的形成對(duì)落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)改革有著非常積極的意義。

觀念建構(gòu)教學(xué)是在化學(xué)觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)，深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)，并通過不斷地反思、概括、提升，促進(jìn)化學(xué)基本觀念形成的教學(xué)過程[3]。它已成為許多化學(xué)教育研究者的重要課題。那么，從化學(xué)觀念教學(xué)提出至今，取得了哪些研究成果？可能存在哪些問題？哪些地方值得關(guān)注？希望本文的探討能給大家提供一些參考。

1 研究過程與方法

本文從文獻(xiàn)研究入手，梳理國內(nèi)化學(xué)觀念與促進(jìn)觀念建構(gòu)教學(xué)研究的進(jìn)展。以CNKI中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，以“化學(xué)觀念”和“觀念建構(gòu)”為檢索詞，選擇“全文”進(jìn)行檢索，時(shí)間限定為2003年1月至2013年12月?？紤]到文獻(xiàn)數(shù)量龐大，為縮小范圍同時(shí)提高文獻(xiàn)的參考價(jià)值，只選取了《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》三本化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最有影響力的教育類期刊。對(duì)檢索結(jié)果鑒別、篩選后共得文獻(xiàn)105篇（見表1），將其作為研究樣本。

由表1數(shù)據(jù)可知，國內(nèi)化學(xué)觀念與觀念建構(gòu)教學(xué)研究的數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，近兩年更是急劇增長，說明越來越多的研究者開始關(guān)注這一課題，化學(xué)觀念教學(xué)很可能在接下來較長一段時(shí)間都會(huì)成為研究的熱點(diǎn)。

通過對(duì)文獻(xiàn)研究內(nèi)容的分析，從研究類型的不同可以將文獻(xiàn)分為兩大類：理論研究和實(shí)踐研究。又根據(jù)其具體屬性的不同劃分為六個(gè)研究領(lǐng)域。其中，理論研究類文獻(xiàn)可細(xì)分為“理論探析”和“課標(biāo)與教材研究”，實(shí)踐研究類文獻(xiàn)可細(xì)分為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思與策略”、“調(diào)查研究”和“試題研究”（見表2）。部分文獻(xiàn)會(huì)同時(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，例如教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)提及教學(xué)策略的實(shí)施建議等，則根據(jù)文章論述的重心所在標(biāo)定其屬性。本文將從這六個(gè)維度入手，采用定量統(tǒng)計(jì)與定性分析相結(jié)合的方法，分析國內(nèi)化學(xué)觀念與促進(jìn)觀念建構(gòu)教學(xué)研究的現(xiàn)狀。

2 研究結(jié)果

2.1 理論探析

理論探析類文獻(xiàn)有21篇，主要解決諸如“化學(xué)觀念是什么”、“化學(xué)觀念包括什么”之類的問題，闡述觀念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)成體系和教學(xué)價(jià)值，或者探討具體的核心觀念如微粒觀、元素觀的含義與實(shí)質(zhì)。例如，關(guān)于化學(xué)觀念的內(nèi)涵，王磊認(rèn)為化學(xué)核心觀念是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[4]。畢華林認(rèn)為化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)或知識(shí)的簡單組合，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)[5]?？梢钥闯觯瑹o論是“核心觀念”還是“基本觀念”，在本質(zhì)上都體現(xiàn)為對(duì)化學(xué)問題的概括性認(rèn)識(shí)，它源于具體知識(shí)又超越具體知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有持久、遷移的作用。

關(guān)于化學(xué)觀念的構(gòu)成體系，從科學(xué)研究的基本方法和認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的不同視角，會(huì)有不同的分類方法。最常見的是從三個(gè)維度劃分化學(xué)觀念[6]：第一維度體現(xiàn)為對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)類核心觀念，如元素觀、微粒觀；第二維度體現(xiàn)為技能方法，即方法類核心觀念，如分類觀、實(shí)驗(yàn)觀；第三維度是情意價(jià)值類核心觀念，如化學(xué)價(jià)值觀（見圖1）。通過三個(gè)維度促進(jìn)觀念建構(gòu)契合了新課程提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”，為實(shí)施化學(xué)觀念教學(xué)明確了方向。

2.2 課標(biāo)與教材研究

從課標(biāo)到教材的研究是化學(xué)觀念教學(xué)研究常見的思路，這一類文獻(xiàn)重點(diǎn)研究化學(xué)觀念在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)，及其在教材中的呈現(xiàn)方式或建構(gòu)思路。此外，還有作者橫向比較多版本教材圍繞同一核心觀念在內(nèi)容編排上的特點(diǎn)[7]。也有作者縱向研究同一教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)段教材中的呈現(xiàn)方式和教學(xué)價(jià)值[8]?？傮w而言，化學(xué)核心觀念在教材中的滲透具有階段性、層次性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)[9]。教材注重從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題設(shè)置等角度滲透化學(xué)觀念，精選典型“范例”創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，以問題為主線設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)[10]。所以，教學(xué)中應(yīng)挖掘教材中內(nèi)隱的化學(xué)觀念，理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，宏觀把握不同專題的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究

這部分文獻(xiàn)占據(jù)了研究的主體，數(shù)量達(dá)到了40篇。教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)案例的開發(fā)是其關(guān)注的焦點(diǎn)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)模式能夠?yàn)閺V大教師實(shí)施觀念教學(xué)提供一個(gè)明確的框架，使教學(xué)過程有章可循。例如，王磊從課程的靜態(tài)分析和教學(xué)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)兩方面構(gòu)建了觀念為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（見圖2）。首先是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的靜態(tài)分析，明確“教什么”，確立需要建構(gòu)的化學(xué)觀念，并分析與具體知識(shí)間的聯(lián)系；其次是針對(duì)教學(xué)情境、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和反思策略的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，明確“如何教”，采取什么方式[11]。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模型以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)，把知識(shí)、學(xué)情分析和教學(xué)過程設(shè)計(jì)有機(jī)融合了起來。

畢華林提出的“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程分為五步（見圖3）：（1）明確“基本觀念”，形成思維導(dǎo)向；（2）將基本觀念轉(zhuǎn)化為以具體事實(shí)性知識(shí)表述的“基本理解”；（3）把基本理解轉(zhuǎn)化為“驅(qū)動(dòng)性問題”；（4）針對(duì)問題設(shè)計(jì)具體的“學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)”；（5）引導(dǎo)學(xué)生積極“反思評(píng)價(jià)”促進(jìn)觀念建構(gòu)[12]。這種“流程圖式”的觀念教學(xué)模式借鑒了Erickson“觀念為本的教學(xué)”[13]設(shè)計(jì)程序和方法，層次清晰、目的明確，具有較強(qiáng)的可操作性，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生從建構(gòu)知識(shí)到形成觀念。

針對(duì)元素化合物專題知識(shí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，彭豪提出了基于反應(yīng)圖的“三階段、三層次”教學(xué)模式。首先審視知識(shí)結(jié)構(gòu)，識(shí)別核心觀念，然后在核心觀念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制以價(jià)態(tài)和類別為橫縱坐標(biāo)的物質(zhì)反應(yīng)圖（見圖4）[14]。該模式以核心觀念為導(dǎo)向，把知識(shí)體系的建立寓于反應(yīng)圖的動(dòng)態(tài)制作過程，有效解決了元素化合物知識(shí)“易學(xué)難記”的問題。

對(duì)于教學(xué)案例中體現(xiàn)的化學(xué)觀念，研究發(fā)現(xiàn)“微粒觀”、“元素觀”和“轉(zhuǎn)化觀（變化觀）”出現(xiàn)的頻率較高，體現(xiàn)了這三種核心觀念在化學(xué)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)性和重要性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，“元素化合物”和“化學(xué)平衡”相關(guān)專題得到了較多的關(guān)注。這是因?yàn)檫@兩塊知識(shí)涉及多種物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，具有系統(tǒng)性和完備性的特點(diǎn)，微粒觀、元素觀和變化觀等核心觀念有助于統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，整合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化。

2.4 教學(xué)反思與策略研究

化學(xué)觀念以具體知識(shí)為依托，教師在實(shí)施觀念建構(gòu)教學(xué)的過程中需要借助各種教學(xué)手段和教學(xué)策略將客觀存在的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中的化學(xué)觀念[14]。由于文獻(xiàn)中的教學(xué)策略大多建立在對(duì)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，故本文將兩者歸為一類。該類文獻(xiàn)共有23篇，通過對(duì)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)化學(xué)觀念建構(gòu)既有總括性的教學(xué)策略，也有針對(duì)性的教學(xué)策略。

總體而言，實(shí)施觀念建構(gòu)教學(xué)可采取以下五點(diǎn)策略：（1）以化學(xué)基本觀念為教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)具體知識(shí)教學(xué)；（2）合理利用教材和各種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）設(shè)置“問題組”驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維；（4）以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生探究，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值；（5）運(yùn)用交流、評(píng)價(jià)促進(jìn)觀念內(nèi)化[15]。

另外，針對(duì)具體化學(xué)核心觀念的培養(yǎng)，文獻(xiàn)中也提到了一些獨(dú)具特色的教學(xué)策略。例如培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，可以采用“類比法”[16]，聯(lián)系實(shí)際類比生活中的素材，如在講述原子核外電子層排布時(shí)類比洋蔥解釋電子層由近及遠(yuǎn)一層一層地排布；培養(yǎng)學(xué)生的元素觀可采用“概念圖”策略[17]，以元素為中心梳理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，形成對(duì)元素認(rèn)識(shí)的概念圖。還可以利用“角色扮演法”[18]促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化觀的認(rèn)識(shí)，例如讓幾個(gè)分別代表氧原子和氫原子的學(xué)生配合音樂和動(dòng)作表演水的電解過程，讓學(xué)生在有趣的氛圍中增進(jìn)對(duì)化學(xué)變化的條件、過程和結(jié)果深層次的理解。近年來，錢揚(yáng)義課題組研制的“520化學(xué)開胃菜”撲克牌[19]，開創(chuàng)了一種以化學(xué)物質(zhì)和元素類別為主題的化學(xué)游戲玩法，這對(duì)于學(xué)生分類識(shí)記化學(xué)物質(zhì)，形成分類觀與元素觀都有著積極的作用。

綜上所述，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置、實(shí)驗(yàn)探究、交流評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次思考。運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展抽象思維能力，掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成解決問題的基本思路，感悟知識(shí)中蘊(yùn)含的化學(xué)觀念，促進(jìn)化學(xué)核心觀念的建構(gòu)。

2.5 教學(xué)調(diào)查研究

調(diào)查研究類的文獻(xiàn)主要為采用問卷法、訪談法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等技術(shù)性研究手段，對(duì)學(xué)生化學(xué)觀念的發(fā)展水平或觀念建構(gòu)教學(xué)的效果進(jìn)行的實(shí)證研究。針對(duì)學(xué)生化學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，黃瓊等采用問卷測(cè)試和個(gè)別訪談法調(diào)查了不同年級(jí)、學(xué)校學(xué)生的微粒觀認(rèn)識(shí)水平[20]，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生的微觀認(rèn)識(shí)水平較低，微粒相關(guān)知識(shí)的積累與微粒觀認(rèn)識(shí)水平的提高并不呈相關(guān)關(guān)系。黃都等采用“繪制猜想圖”的手段讓學(xué)生繪制棉花糖和鋼鐵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，以診斷其微粒觀模型構(gòu)建的水平[21]，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生腦海中對(duì)物質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)存在大量前概念，顯微鏡的使用、分子模型制作、生活化的對(duì)比處理能夠幫助學(xué)生提高微觀認(rèn)識(shí)水平。針對(duì)觀念教學(xué)的實(shí)施效果，王晶等通過問卷調(diào)查、活動(dòng)觀察和訪談等研究方法調(diào)查了學(xué)生在參加化學(xué)手持技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)后變化觀、實(shí)驗(yàn)觀等化學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變情況[22]，發(fā)現(xiàn)基于手持技術(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)。王鵬等對(duì)分類觀促進(jìn)學(xué)生元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班與控制班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[23]。結(jié)果表明，基于分類觀的教學(xué)顯著提高了學(xué)生的成績，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解、識(shí)記物質(zhì)的性質(zhì)。

調(diào)查研究既可以幫助教師科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)觀念發(fā)展的程度，也能夠探究觀念建構(gòu)教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。從學(xué)生反饋得到的信息對(duì)教師改進(jìn)觀念教學(xué)有非常大的幫助?？上н@方面的文獻(xiàn)只有7篇，研究相當(dāng)匱乏，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。

除了以上五個(gè)方面，命題研究也形成了一個(gè)獨(dú)特的研究視角，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)提供了一種新的思路。在試題中滲透化學(xué)觀念性知識(shí)，有助于學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的思考方式，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，提升化學(xué)思維能力[24]。那么，高考試題中是否滲透了化學(xué)核心觀念？如何編制基于化學(xué)核心觀念的試題？這都是非常有價(jià)值的、值得努力的研究方向。

3 研究啟示

總體而言，國內(nèi)化學(xué)觀念的教學(xué)研究經(jīng)歷了一個(gè)從提出化學(xué)觀念到豐富觀念體系，再到觀念建構(gòu)教學(xué)的發(fā)展過程。理論研究的深化為觀念建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的探索奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反過來又促進(jìn)了觀念理論體系的完善。針對(duì)國內(nèi)化學(xué)觀念教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)思考，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?

3.1 對(duì)化學(xué)觀念本體的界定要清晰

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)從理論到實(shí)踐的研究過程，化學(xué)觀念教學(xué)的前提是要對(duì)所培養(yǎng)核心觀念的內(nèi)涵有清晰的界定。而通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，部分研究對(duì)化學(xué)觀念的界定很模糊，淺嘗輒止、流于形式。例如，作者會(huì)提到教學(xué)中滲透了某種化學(xué)觀，那么該觀念的實(shí)質(zhì)是什么？與具體化學(xué)知識(shí)間存在怎樣的邏輯關(guān)系？學(xué)生需要構(gòu)建怎樣的認(rèn)識(shí)架構(gòu)？掌握什么思想方法？這些都沒有在文章中體現(xiàn)出來。個(gè)別研究中對(duì)化學(xué)觀念的界定實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)的簡單組合，殊不知化學(xué)概念與化學(xué)觀念是不同的，例如微粒相關(guān)知識(shí)與微粒觀，學(xué)生掌握了微粒的知識(shí)并不能代表就形成了微粒觀。

體現(xiàn)化學(xué)觀念的教學(xué)絕不等同于基于觀念建構(gòu)的教學(xué)，對(duì)化學(xué)觀念本體即內(nèi)涵與外延清晰的界定是實(shí)施觀念建構(gòu)教學(xué)的第一步。筆者認(rèn)為，化學(xué)核心觀念的內(nèi)涵是一致的，但外延卻因教學(xué)階段的不同而有所差異。例如，微粒觀的內(nèi)涵無論在哪一學(xué)段都是“從微粒的角度對(duì)物質(zhì)及其變化等化學(xué)基本問題的概括性認(rèn)識(shí)”。在初中階段，微粒觀外延是對(duì)“微粒本身”、“微粒與物質(zhì)構(gòu)成”、“微粒與化學(xué)變化”三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)；而在高中有機(jī)化學(xué)專題，微粒觀的外延是對(duì)“微粒組成與結(jié)構(gòu)”、“微粒間的相互作用與變化”、“微粒結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系”三個(gè)層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)觀念的界定要符合知識(shí)的階段性特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

3.2 觀念建構(gòu)教學(xué)的思路要明確

化學(xué)事實(shí)、概念和原理不會(huì)自動(dòng)生成化學(xué)觀念，需要通過觀念教學(xué)來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)。通過對(duì)化學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)案例并沒有明確的、體現(xiàn)觀念建構(gòu)教學(xué)特點(diǎn)的思路，設(shè)計(jì)比較隨意，與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有太大的區(qū)別。上文綜述的幾種觀念建構(gòu)教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中并沒有多少人合理地運(yùn)用。因此，建議應(yīng)以上文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為指導(dǎo)來完善觀念建構(gòu)的教學(xué)思路：以化學(xué)核心觀念為統(tǒng)領(lǐng)確立教學(xué)目標(biāo)，將化學(xué)觀念細(xì)化為清晰、具體的認(rèn)識(shí)層次，梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與層級(jí)關(guān)系，提煉學(xué)習(xí)的思維方法。對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)設(shè)置層次遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題，開展實(shí)驗(yàn)探究、交流和反思等多樣化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)。

3.3 應(yīng)強(qiáng)化診斷與評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)觀念水平

雖然當(dāng)前化學(xué)觀念教學(xué)在實(shí)踐層面取得了一定研究成果，但研究仍然不夠深入?？傮w而言，經(jīng)驗(yàn)性、思辨性研究較多，如闡述觀念理論，設(shè)計(jì)教學(xué)案例和提出教學(xué)策略；調(diào)查、實(shí)證研究較少，且研究手段單一，研究方法科學(xué)性值得考究。學(xué)生是否建立了化學(xué)核心觀念不能單純地憑經(jīng)驗(yàn)來斷定，需要科學(xué)地衡量其觀念發(fā)展的水平。調(diào)查數(shù)據(jù)的匱乏也難以有力地佐證觀念建構(gòu)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。此外，調(diào)查研究中所用的問卷、測(cè)試卷內(nèi)容效度如何？研究工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是否科學(xué)、可靠、有效？如何編制專門的量表，有針對(duì)性地診斷學(xué)生某種核心觀念發(fā)展的水平、化學(xué)思維中存在的障礙？這些問題目前還沒有相關(guān)的研究跟進(jìn)。因此，注重研究手段的多樣化與研究方法的科學(xué)性是化學(xué)觀念教學(xué)實(shí)證研究中尤須關(guān)注的地方。建議采用“二段式測(cè)驗(yàn)”、“口語報(bào)告法”、“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法”等多樣化的研究手段強(qiáng)化診斷與評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)觀念水平，使研究更科學(xué)、更全面、更深入。

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