基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教育課程改革研究與實踐

李唐海+陳雪+張玲+劉國清

立足于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教育課程改革對中學(xué)的數(shù)學(xué)老師在評價方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)等很多方面都提出了新的要求。作為教育改革成敗的關(guān)鍵，教師具有十分重要的作用。教師只有采取有效的措施促進自身專業(yè)水平的不斷提升，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高水平以及高質(zhì)量，所以這次數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要想有效的實施下去，就必須要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教師在其中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

一研究的內(nèi)容以及特色

本次研究對國外的成功經(jīng)驗進行了有效的借鑒，并且與現(xiàn)在實施的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)相結(jié)合。認(rèn)真研究中學(xué)新課程理念和課程變革（比如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價方式等）。對在培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師方面高師院校具有的局限性進行改革，并且將高師數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來。將上述內(nèi)容作為目標(biāo)，筆者進行了以下的研究[1]。

1研究內(nèi)容

調(diào)查與分析數(shù)學(xué)教育課程在中學(xué)新課程理念和課程變革：數(shù)學(xué)教育課程在高師院校當(dāng)中存在著一些不足，本文主要分析和調(diào)查了中學(xué)新課程理念和課程變革，調(diào)查顯示新課程理念、教學(xué)基本功和學(xué)生的職業(yè)技能顯得十分重要，通過這項調(diào)查將高師數(shù)學(xué)教育課程中存在的問題找出來，并且對其原因進行分析。

數(shù)學(xué)教師在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)中面臨的新要求。數(shù)學(xué)課程在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中出現(xiàn)了較大的變化。相對于過去的數(shù)學(xué)課程而言，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革在課程實施、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程理念以及課程目標(biāo)等各個方面都產(chǎn)生了非常明顯的變化。這就使得數(shù)學(xué)教師專業(yè)的進一步發(fā)展面臨著較大的挑戰(zhàn)。同時教師的職業(yè)發(fā)展在國家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也具有新的要求。因此必須要清楚了解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革給教師帶來的種種挑戰(zhàn)和機遇，這是將高師數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來的重要的參考依據(jù)。

明確了解新課程要求下的課程目標(biāo)，最終將高師院校數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來。要想順利的實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須要依靠廣大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不斷的促進其數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升，使之與新課程的要求相適用。由于高師院校是對中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行培養(yǎng)的地方，所以應(yīng)該對自身的課程設(shè)置進行科學(xué)合理的調(diào)整，將與課程改革需要以及時代發(fā)展要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育課程體系構(gòu)建起來，只有這樣才能夠?qū)⑴c新課程要求相適應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)出來。所以必須要明確了解新課程要求下的課程目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教育課程體系在高師院校當(dāng)中的實踐。要以數(shù)學(xué)教育課程體系在高師院校當(dāng)中的構(gòu)建作為根據(jù)，然后進行實驗，通過對比實驗前后的情況從而驗證數(shù)學(xué)教育改革的有效性，同時還要以實踐的情況作為根據(jù)不斷的修正構(gòu)建的課程體系和內(nèi)容[2]。

2研究的主要特色

使高師數(shù)學(xué)教育課程改革緊密的聯(lián)系基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)改革。高師數(shù)學(xué)教育課程的改革不僅將基礎(chǔ)教育與高等教育互相分割的局面改變了，同時還促成了基礎(chǔ)教育改革與高等教育改革一體化的實現(xiàn)。立足于基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程，高師數(shù)學(xué)教育課程改革的目最終任務(wù)就是將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)出來，從而保證基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展。

有效的結(jié)合教與研。在本次研究當(dāng)中選擇了行動研究的方式，首先對理論研究予以充分的重視，在實際的課程教學(xué)當(dāng)中對研究的理論成果予以積極的運用；其次。針對理論成果在課程實踐的過程中不斷的修正和檢驗。按照實際的教學(xué)情況，針對教學(xué)理論進行思考，真正實現(xiàn)以研促教、以教帶研的教學(xué)效果，同時還能夠進一步的獲得豐富的學(xué)術(shù)研究成果[3]。

對未來數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的全面性予以充分的關(guān)注：教育改革的核心內(nèi)容就是教師的專業(yè)發(fā)展，除了在教學(xué)方式、課程內(nèi)容以及課程的設(shè)置等各個方面都要對知識技能的學(xué)習(xí)予以充分的關(guān)注，并且還要重視培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教師的實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及教學(xué)能力等[4]。

對多方面的課程資源優(yōu)勢進行充分的整合?？梢詫A(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革資源進行充分的利用，在高師數(shù)學(xué)教育課程的改革中及時的應(yīng)用國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)成果；同時還可以對中小學(xué)的相關(guān)資源進行充分的利用，將與中學(xué)的合作伙伴關(guān)系建立起來，與一線數(shù)學(xué)教師的聯(lián)系應(yīng)該不斷加強，可以對一些優(yōu)秀的老師進行邀請，使學(xué)生能夠與其進行很好的交流和溝通，也可以讓學(xué)生在中學(xué)當(dāng)中進行實習(xí)。對學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力進行著重的培養(yǎng)，使之不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗[5]。

二基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教育課程改革的整體設(shè)想

1保證高師數(shù)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)的合理性

在課程設(shè)置上，各高師院校數(shù)學(xué)教育都需要面對如何針對新增加的課程進行安排的問題，一旦沒有將這些矛盾處理好，比如沒有對多方面的平衡予以充分的考慮，就會造成各種各樣的問題，因此必須要保證高師數(shù)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)的合理性。

立足于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育實踐課程、教育技能課、教育學(xué)科課程、學(xué)科專業(yè)課程以及普通文化課程等一起構(gòu)成了教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過對各國教師教育課程的研究，學(xué)科課大約占到了35%的比例，教育實踐大約占到了15%的比例，而教育理論課以及普通文化教育課大約占到了25%的比例。筆者通過研究，針對各學(xué)科的比重設(shè)計提出了如下的設(shè)想：數(shù)學(xué)教育類占到28%的比例，公共教育類占到12%的比例，高等數(shù)學(xué)類占到了40%的比例，而一般文化類課程則占到20%的比例。采用這種結(jié)構(gòu)針對課程進行設(shè)置，不僅能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)得到保證，同時還有助于學(xué)生職業(yè)性格以及專業(yè)性格的形成[6]。

2針對課程進行精簡，促進課程綜合化改革的不斷加強

現(xiàn)在高師院校當(dāng)中的“理論”學(xué)習(xí)的課時在公共教育類課程當(dāng)中占到了較大的比例，然而往往與數(shù)學(xué)的教學(xué)實際沒有關(guān)聯(lián)，所以對于師范生將來的教學(xué)工作也不會起到真正的指導(dǎo)作用，所以我們應(yīng)該針對相關(guān)課程的課時進行精簡，使教學(xué)實踐類課程、專題研究類課程以及教育情景性課程不斷增加，這樣就能夠?qū)W(xué)科教學(xué)的體驗以及思考的機會提供給示范生。比如“心理學(xué)”作為一門公共必修課，在內(nèi)容上與學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)實際脫離的比較嚴(yán)重，雖然“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”這樣一門選修課在很多高師數(shù)學(xué)系開設(shè)了，然而沒有真正系統(tǒng)的論述青少年學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，所以可以用一門“數(shù)學(xué)教育心理學(xué)”必修課來取代這兩門課程。與此同時，還可以整合一些與數(shù)學(xué)教育類的有關(guān)課程，只有這樣，才能夠使教育形成完整的整體，并且才會具有專業(yè)優(yōu)勢，這也正是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的真正根基所在[7]。endprint

3對課程意識進行強化，促進學(xué)生課程理論修養(yǎng)的提升

中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該將選擇和發(fā)展的空間提供給學(xué)生，保證學(xué)生的選擇具有多種類以及多層次的特點。與此同時，中學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該將一定的選擇空間提供給學(xué)校和教師，這樣學(xué)校和教師就可以以學(xué)生的自身條件以及需求作為根據(jù)，將課程發(fā)展計劃制定出來，不斷的對學(xué)生能夠選擇的課程進行完善和豐富。因此教師要想將這一方面的角色扮演好，就應(yīng)該具備一定的課程開發(fā)意識。高師數(shù)學(xué)專業(yè)可以從以下幾個方面針對這些問題進行解決：將數(shù)學(xué)課程論加入到“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中，使得課程論的教學(xué)得以不斷加強，讓學(xué)生將新的教材觀、課程管理觀以及課程類型觀樹立起來，從而使學(xué)生課程開發(fā)的技能得以不斷的加強；在教育實習(xí)等教育實踐活動當(dāng)中將課程開發(fā)納入進來；加強研究基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程的工作。

4加強對教學(xué)技能訓(xùn)練的重視

現(xiàn)在用人單位普遍反映實習(xí)中或者畢業(yè)后的師范生盡管有著較為廣闊的知識水平和視野，但是往往具有不是很好的教學(xué)基本功，甚至一些師范生不能夠?qū)⒁还?jié)課較為系統(tǒng)的教好，更加不可能對學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)。因此高師數(shù)學(xué)教育當(dāng)中必須要對教學(xué)技能的訓(xùn)練予以充分的重視，首先可以使教學(xué)技能訓(xùn)練課以及數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩等在高師數(shù)學(xué)教育類課程中適當(dāng)?shù)脑黾?，比如可以將微格教學(xué)課時以及見習(xí)課課時增設(shè)在“數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”當(dāng)中；其次可以促進數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得師范生的課堂參與度不斷提升，同時在完成教學(xué)任務(wù)的時候也可以鼓勵學(xué)生采用錄像、觀摩以及討論等多種多樣的形式；最后應(yīng)該對師范生的備課試教課予以重視，努力提升教育教學(xué)的實習(xí)課的質(zhì)量[8]。

總之，作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)教育類課程的改革與實踐往往需要廣大教師以及高師院校一起努力，才能夠順利的實施下去。與此同時，我們必須要對數(shù)學(xué)教育類課程的改革與實踐的長期性具有充分的認(rèn)識，所有的專業(yè)以及學(xué)校都不能夠?qū)崿F(xiàn)一次性的成功改革，必須要進行大量的研究和探索，最終不斷的朝著改革的預(yù)期目標(biāo)越來越近。

參考文獻

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