初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段需要確立的幾個(gè)觀點(diǎn)

韓召忠

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段需要樹(shù)立這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：不能讓課件完全代替教師的板書(shū)；不能讓實(shí)物投影完全代替學(xué)生的板演；不能濫用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體課件 運(yùn)用時(shí)機(jī)

現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)有著積極的輔助與促進(jìn)作用，這在教育界已達(dá)成共識(shí)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮其功效？如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合在一起？這些都成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)研究課題。筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師要端正認(rèn)識(shí)，樹(shù)立如下觀點(diǎn)。

一、不能讓課件完全代替教師的板書(shū)

隨著辦學(xué)條件的不斷完善，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已步入尋常課堂，給教學(xué)帶來(lái)了活力，使課堂散發(fā)出現(xiàn)代氣息。然而，課堂應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話、思維碰撞，它需要語(yǔ)言、文字、符號(hào)的共同參與，而這不僅僅是憑借現(xiàn)代教育技術(shù)所能達(dá)到的。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)追求的效果是“錦上添花”，應(yīng)杜絕的現(xiàn)象是“喧賓奪主”。教師如果能寫(xiě)一手美觀的粉筆字，徒手畫(huà)出較標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形，既展現(xiàn)教師自身的素質(zhì)與魅力，又能給學(xué)生帶來(lái)美好的視覺(jué)享受和潛移默化的影響，而這卻是使用多媒體課件所不能取得的效果。從另一角度來(lái)看，教師為了在課堂上節(jié)省時(shí)間，頻繁地高節(jié)奏地切換屏幕也會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，使學(xué)生注意力分散。而適時(shí)的粉筆板書(shū)，恰好能給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生且看且想，克服了屏幕的頻繁切換帶來(lái)的“浮而不實(shí)”。因此，教師在充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)功效的同時(shí)，也應(yīng)注意傳承傳統(tǒng)教學(xué)中有用的手段，使二者有效融合。

掌握一種常用的適合于自己的教學(xué)軟件的使用技術(shù)，已成為廣大教師自我發(fā)展的迫切需求。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是幾何教學(xué)中，幾何畫(huà)板軟件就是一項(xiàng)功能較強(qiáng)大的教學(xué)工具，它可提供即時(shí)的操作環(huán)境，如果教師能熟練運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就可以現(xiàn)場(chǎng)添加輔助線，協(xié)助開(kāi)展探究活動(dòng)；若能再配上適時(shí)的板書(shū)，則可以促進(jìn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合。

二、不能讓實(shí)物投影完全代替學(xué)生的板演

使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)的傳授與能力的發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)。為此，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的作用，克服以教師講解為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但是，實(shí)物投影不能完全代替學(xué)生的板演。如，一位教師教學(xué)勾股定理復(fù)習(xí)課，在“試一試，你能行”這一組練習(xí)中，教師運(yùn)用多媒體出示了這樣一道題目：（如圖）在寬30cm、長(zhǎng)50cm、高40cm的木箱中，如果在箱內(nèi)的A處有一只昆蟲(chóng)，它要在箱壁上爬行到B處，至少要爬多遠(yuǎn)？教師要求學(xué)生在練習(xí)本上分析解答，自己則來(lái)回巡視學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)展情況。最后，結(jié)合幾位同學(xué)的正確解答，運(yùn)用屏幕將學(xué)生畫(huà)圖、思考的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。用心審視這位教師的做法，便會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)在大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有找到解題的思路的情況下，就迫不及待地將優(yōu)等生解決問(wèn)題的答案“和盤(pán)托出”，無(wú)疑是剝奪了中下等學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這位教師應(yīng)先安排兩三位中等層次的學(xué)生到黑板上板演，給全班同學(xué)展示或暴露他們或順利、或波折、或窘迫的思維歷程。教師則可結(jié)合幾位同學(xué)的板演，讓全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)，給其他能力薄弱學(xué)生以啟發(fā)。在對(duì)上臺(tái)板演的結(jié)果進(jìn)行評(píng)議之后，再?gòu)牟煌瑢哟螌W(xué)生中選擇一些典型的解答給予展示，組織評(píng)價(jià)與交流。這樣，既對(duì)解題思路進(jìn)行細(xì)致剖析，又表現(xiàn)出對(duì)不同層次的學(xué)生關(guān)注。這樣的教學(xué)效果比那種“和盤(pán)托出”的做法要好得多。所以，教師要善于利用實(shí)物投影生動(dòng)形象、便捷直觀的特點(diǎn)，同時(shí)也不要忘記繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的巧妙融合，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

三、不能濫用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而要把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要能有效提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵要把握好一個(gè)“度”，不能讓其泛濫于課堂，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。教師在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)給學(xué)生留下充裕的自由空間，否則會(huì)適得其反，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。譬如，執(zhí)教八年級(jí)新授課“函數(shù)的圖像”，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師就利用幾何畫(huà)板軟件直接顯示函數(shù)y=x和y=x■的圖像，快捷迅速。但在接下來(lái)的“畫(huà)出函數(shù)y=x和y=x■的圖像”的練習(xí)中，學(xué)生卻茫然不知所措。此時(shí)教師才意識(shí)到由于學(xué)生初次接觸函數(shù)圖像，對(duì)畫(huà)法還較陌生；而剛才在畫(huà)函數(shù)的圖像時(shí)忽略了“描點(diǎn)法”的步驟，漏掉了列表、描點(diǎn)、連線的過(guò)程，只是利用幾何畫(huà)板軟件一步到位地給出了圖像。于是，教師連忙在黑板上補(bǔ)充列表，然后指著大屏幕講解“描點(diǎn)”等畫(huà)法。但一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像的意義理解得并不深刻。究其原因，就是教師雖有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，但對(duì)運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方式把握不當(dāng)，在操作程序上出了差錯(cuò)：過(guò)早地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在對(duì)列表法的一般步驟尚不清晰的情況下，就過(guò)早地通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)在大屏幕上快速顯示函數(shù)圖像。這既不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像的透徹理解，又不利于學(xué)生掌握函數(shù)圖像的畫(huà)法。

在函數(shù)圖像的教學(xué)中，對(duì)例題“畫(huà)函數(shù)y=x的圖像”，完全可以利用課前畫(huà)好坐標(biāo)系的小黑板，規(guī)范地呈現(xiàn)列表、描點(diǎn)、連線、等步驟，讓學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中體悟該函數(shù)的圖像是一條直線，這樣就為下面的難度較高的例題埋下伏筆：為什么y=x■的圖像不是一條直線呢？而在具體解決“畫(huà)函數(shù)y=x■的圖像”這一問(wèn)題時(shí)，并不需要按照前面的方法繼續(xù)在小黑板上畫(huà)圖，這時(shí)可以利用“幾何畫(huà)板”這一操作平臺(tái)，完成描點(diǎn)、連線這兩個(gè)步驟。這樣，能夠讓學(xué)生在領(lǐng)略現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大功能的同時(shí)，切實(shí)理解“平滑曲線”的含義，大大提高教學(xué)效率。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要做到適時(shí)、適度、適量，恰到好處，“該出手時(shí)才出手”，這樣才能讓現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中大展身手。

參考文獻(xiàn)：

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