淺論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

陳曉紅

摘 要： 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作性的手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，從而為學(xué)生的自我完善和教師教學(xué)提供依據(jù)的過程。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價 評價體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)的評價不僅是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識及獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)思考的發(fā)展水平包括書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、平時檢測、課后分析等，促使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要形式。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如何評價新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮好評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、發(fā)展的功能，是新課程是否能順利實施的關(guān)鍵因素。

一、開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價

開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)評價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層訓(xùn)練時，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評價學(xué)生時用肯定、激勵、贊賞的語言進(jìn)行評價。同時，教師課堂評價學(xué)生時，除了隨機(jī)評價學(xué)生之外，還可以采用學(xué)生之間相互評價的形式。如：講評作業(yè)，評點習(xí)作等，都可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，對別人的作業(yè)、作品作出評價，通過評價幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，鍛煉能力，增強(qiáng)自信心。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課堂評價的作用

課堂是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的場所，所以課堂教學(xué)質(zhì)量決定于課堂教學(xué)評價。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師會相應(yīng)地進(jìn)行帶有主觀性的評價，對于老師的評價，學(xué)生一般都會默默接受。在這樣的評判下，學(xué)生的特性及創(chuàng)新能力會遭到壓制，無法成為課堂的主體。但是，每個學(xué)生都渴望得到來自家長、老師，以及各方面的贊揚和肯定，所以，對于每一個學(xué)生，老師都要對他們進(jìn)行客觀、正確、合理的評判。那么，究竟應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生獲得被肯定的感覺呢？

1.來自老師的肯定性評價

每一個老師都應(yīng)該明白，肯定和鼓勵是促進(jìn)一個人進(jìn)步的最有效方法，特別是在教育學(xué)生方面。比方說，老師在要求學(xué)生上課注意力集中時，“請大家注意力集中”和“某某同學(xué)聽講真認(rèn)真”所起到的作用就不一樣。前者是對所有學(xué)生做的要求，沒有什么大的作用，但是后者卻很好地激勵了學(xué)生，讓他們以受表揚的同學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)而認(rèn)真聽講。由此可見，學(xué)生更喜歡肯定性的詞語。所以，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師應(yīng)主要給予肯定的表揚或者鼓勵，對于他們的優(yōu)點進(jìn)行贊美性的評判。

2.支持同學(xué)之間互相評價

相比于老師對學(xué)生的評價，同學(xué)與同學(xué)之間的評價更全面、清晰。通過這種類型的評價，同學(xué)之間多了互動與交流，鍛煉了自己的能力。這樣也是可以為學(xué)生帶來鼓勵的。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價的優(yōu)點在于，來自不同同學(xué)的看法評價可以使評價更具客觀性，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的提高，同時還能活躍課堂氣氛，使每一位學(xué)生的觀點都能得到展示。但是，學(xué)生之間進(jìn)行評價時往往會趨向于找尋對方的不足，在這樣的情況下，老師就起到了積極引導(dǎo)的作用。在這類評價方式中，學(xué)生可以學(xué)會怎樣全面地看待一個人，并且懂得怎樣向他人學(xué)習(xí)。

3.對自己進(jìn)行評價

一般來說，找他人的缺點容易，但是從自己身上客觀地發(fā)現(xiàn)缺點卻不易。課堂教學(xué)評價的最高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對自己進(jìn)行評價，為了使學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，合理地引導(dǎo)他們對自身進(jìn)行評價是很重要的。中學(xué)生往往對自己的評價較低，那么，怎樣讓他們對自己進(jìn)行科學(xué)合理的評價呢？老師、家長就應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實想法。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的核心目標(biāo)就是讓他們心理健全、獲得自信。要以學(xué)生為課堂的主體，持有老師、學(xué)生人格平等的觀點和思想，才能更好地實行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價。

三、評價體系全面、多樣化

課堂中教師的講與學(xué)生的學(xué)都把考查放在課堂之外，使考查學(xué)生的過程脫離教學(xué)實際，造成緊張的應(yīng)試氣氛。在課堂中考查學(xué)生，不僅能讓學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點加深認(rèn)識，鞏固記憶，集中精力聽課，而且能使教師及時得到教學(xué)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的接受情況及時改變自己的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)掌握更多的知識，提高教學(xué)效率。課堂考查的方式有很多，常用的有以下幾種：課堂提問、課堂作業(yè)、課堂討論等。在這樣的考查方式中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況合理地給出成績，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予積極的鼓勵和贊揚。這就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，從而提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式是學(xué)生在課堂上“鴉雀無聲”“一片肅靜”，而只憑一張考卷無法考查學(xué)生的動口能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從“封閉型”變?yōu)椤伴_放型”，課堂因由“一片肅靜”變?yōu)閷W(xué)生熱烈探討。教師在教學(xué)過程中可以選取一些內(nèi)容淺顯的章節(jié)或者教材中的一些課后思考題，讓學(xué)生到講臺上做“小老師”。在學(xué)生講課之前，教師可引導(dǎo)他們在課前確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，找到講課的重點和難點，編寫教案。在“小老師”講課的時候，教師和其余的學(xué)生在講臺下要認(rèn)真聽講、記錄，在課下做好評價。這種方法使學(xué)生快樂地掌握了知識，改變了過去學(xué)生口述表達(dá)能力差的狀況。

此外，還要重視對學(xué)生書面表達(dá)能力的考查。在一些大型考試之前，例如期末考試，教師可以事先編纂一套試題，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)考?？碱}的量不要過大，要有一定的層次性，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的題型。然后規(guī)定一定的時間，讓學(xué)生作答。如此考查，學(xué)生都有得分的可能，因此學(xué)生會認(rèn)真地準(zhǔn)備，主動地參與，減輕“統(tǒng)考”中的心理壓力，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實踐表明，改進(jìn)數(shù)學(xué)評價方法，全面考查評議學(xué)生，會減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課改的實施要求，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)作用。這種考查方法的結(jié)果比較準(zhǔn)確、科學(xué)且具有可操作性，使學(xué)生自覺地經(jīng)常處于教師的督促之下，從而形成學(xué)習(xí)知識的自覺性和責(zé)任心。