古代詩歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法微探

摘 要：古代詩歌的學(xué)習(xí)一直是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何才能讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞能力的目的，從四個(gè)方面進(jìn)行了探討：探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；誦讀，體味作者寫作感情；評(píng)議，把握詩歌蘊(yùn)含意境；拓展，升華詩歌理解水平。

關(guān)鍵詞：古代詩歌；自主學(xué)習(xí)；方法；探討

近年來，隨著語文課改的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用也越來越凸現(xiàn)。然而，課改中對(duì)我國古代詩歌自主學(xué)習(xí)的方法探究卻一直比較少，我們的古詩教學(xué)大多還停留在“一翻譯、二分析、三總結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古代詩歌的學(xué)習(xí)也是“興趣缺乏”。如何在教學(xué)中緊跟新課改的要求和步伐，提升古代詩歌教學(xué)的水平，本文提出了自己的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，總結(jié)為“探、讀、議、拓”四個(gè)字，希望能給教育工作者以啟發(fā)，促進(jìn)古代詩歌教學(xué)的改進(jìn)。

一、探，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣

探，就是探究。我認(rèn)為這是古代詩歌學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。這一環(huán)節(jié)要求教師放開手腳，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課前讓學(xué)生多渠道收集整理和所學(xué)古詩相關(guān)的資料，同時(shí)，要將自己的問題記下來，留待課堂討論。教師可提前進(jìn)行瀏覽，將其中有特點(diǎn)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在課堂討論時(shí)重點(diǎn)討論，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。

二、讀，體味作者寫作情感

讀，要讓學(xué)生“讀”出新意和興趣。（1）讓學(xué)生在古詩的誦讀中注意把握詩的韻律及節(jié)拍，體現(xiàn)出詩歌的音樂美。（2）教師可以對(duì)詩歌進(jìn)行分類朗讀。豪邁詩歌，讓男生讀；婉約詩歌，讓女生讀。（3）可以適當(dāng)?shù)亻_展表演朗讀，對(duì)一些好的詩歌，可以播放一些名家的朗讀視頻讓學(xué)生體會(huì)，再安排部分學(xué)生分角色進(jìn)行表演朗讀等。比如，在上李白的《將進(jìn)酒》的時(shí)候，播放濮存昕的那時(shí)緩時(shí)急、忽高忽低、奔騰向前的朗讀，將李白心中的憤懣之氣、狂放之情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生思隨情轉(zhuǎn)，適時(shí)朗讀，一步步走近詩人，走近詩歌。通過課堂的朗讀，一方面提高了學(xué)生的朗讀水平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生初步體味到了作者寫作時(shí)的思想感情。

三、議，把握詩歌蘊(yùn)含意境

這是古代詩歌自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩意境的初步理解，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生將自己的問題在小組間進(jìn)行討論，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)筆記被教師圈點(diǎn)過的問題，同時(shí)，教師參與到當(dāng)中，對(duì)討論的情況進(jìn)行總體的把握和引導(dǎo)。小組討論后，教師再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和討論情況，提出討論問題，讓各小組再進(jìn)行深入的討論，要讓游離于文本之外的話題再回到文本當(dāng)中來。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生，不是一切都讓學(xué)生自己來做，這樣的自主學(xué)習(xí)，往往會(huì)演變成學(xué)生自己毫無章法、毫無目的地隨意學(xué)習(xí)。離開教師的指導(dǎo)，古詩的自主學(xué)習(xí)根本沒法達(dá)到目的。

四、拓，升華詩歌理解水平

拓，是對(duì)詩歌的拓展學(xué)習(xí)，是更進(jìn)一步理解詩歌、深入作者內(nèi)心世界的一個(gè)步驟。對(duì)于一些古典詩歌，我們可以讓學(xué)生在課后用自己的語言譯成現(xiàn)代漢語，這一過程，也是對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力也是一種有效的訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生針對(duì)同題材不同作家的詩歌或相同作家不同題材的詩歌做以橫向或縱向的歸納整理，有助于他們?cè)姼梵w系的架構(gòu)。

綜上所述，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間等方面入手開展教學(xué)。這樣，才能夠使學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和意境，陶冶學(xué)生的情操，也有助于學(xué)生開闊視野，增加詞匯量，提高寫作水平，傳承古典文化。

作者簡(jiǎn)介：凌燕，女，1980年4月出生，本科，就職學(xué)校：陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)漢臺(tái)中學(xué)，研究方向：漢語言文學(xué)教育。