新形勢下師范類高校計算機專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

王斯鋒　孔峰　李光順

摘要：針對師范類高校計算機專業(yè)特點，探索新形勢下師范類高校計算機專業(yè)實驗實踐教學(xué)模式改革的問題，從如何培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才入手，提出增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)模式，指出具體措施和方法，提倡以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以競賽為激勵的教學(xué)手段，重視實驗實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，加強校企聯(lián)合培訓(xùn)、以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行實踐教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：實踐創(chuàng)新；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；競賽激勵；工學(xué)結(jié)合

0、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等計算機新興領(lǐng)域的發(fā)展，各高校不斷擴(kuò)大計算機及相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，相應(yīng)的畢業(yè)生人數(shù)也年年創(chuàng)新高，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。如何使學(xué)生更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)單位的要求，增加就業(yè)機會，需要不斷增強學(xué)生的從業(yè)技能。師范類高校由于傳統(tǒng)辦學(xué)重理論、重教育類課程等特點的影響，往往造成計算機及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐能力不能很好適應(yīng)就業(yè)單位的需求。

師范類高校計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力如何更好地滿足就業(yè)單位的需求，滿足更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，是專業(yè)課教師和實驗室各級管理人員需要迫切思考和解決的問題。學(xué)校計算機機房數(shù)量和機器數(shù)量每年都在遞增，學(xué)生的實踐環(huán)境和條件越來越好，但教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的發(fā)展卻相對滯后，造成學(xué)生的實踐能力不能跟上時代發(fā)展的要求，其實踐水平在就業(yè)單位的要求面前顯得捉襟見肘，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的社會急需人才和實用人才。因此，我們需要從促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的理解、提高實踐創(chuàng)新能力、提高就業(yè)技能水平、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等角度，對實驗室管理、學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)模式作進(jìn)一步的探討。

1.計算機專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀

1.1 實踐課程體系滯后

師范類高校的計算機專業(yè)實驗多是針對專業(yè)理論課程開設(shè)的知識驗證型實驗。這些實驗課程，對幫助學(xué)生理解比較抽象的相關(guān)概念原理、課程知識內(nèi)容有一定的幫助，但對實踐動手能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生往往因?qū)嶒災(zāi)康?、?nèi)容理解不夠透徹，造成操作時只是“依葫蘆畫瓢”，很難在其中體驗到實踐創(chuàng)新的樂趣，從而變成了應(yīng)付課程實驗任務(wù)，這就造成了學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足，不能滿足更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，更不能適應(yīng)新形勢下就業(yè)單位的需求。

我們應(yīng)該對陳舊的實驗內(nèi)容進(jìn)行改革，提高綜合型、設(shè)計型實驗的比例，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

1.2 實驗室開放程度不高

目前有些高校建成開放式實驗室，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，還給實驗教師提供了一個科研創(chuàng)新的平臺，而多數(shù)高校卻因為種種原因沒能進(jìn)行此類實踐。許多實驗室裝備了良好的軟硬件設(shè)備，具備很好的計算機專業(yè)實驗條件，但仍采用傳統(tǒng)的管理模式，只允許規(guī)定班級的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，由理論課教師帶領(lǐng)，在實驗室進(jìn)行實驗，而大量的“課下”時間內(nèi)，學(xué)生不能夠自由進(jìn)入，這種方式限制了學(xué)生按照自己的興趣自由選擇時長、專業(yè)方向的實踐方式。

1.3 實驗教學(xué)隊伍素質(zhì)亟待提高

實驗教學(xué)隊伍是一支不可或缺的重要教學(xué)力量，其素質(zhì)決定實驗教學(xué)水平的高低。但現(xiàn)實情況是，許多高校實驗教學(xué)專職人員很少，實驗實踐課程完全由理論課教師承擔(dān)，而理論課教師更注重理論研究，往往對實踐教學(xué)不夠重視，這些數(shù)量有限的專職實驗人員不得不更多地做些一般管理工作，導(dǎo)致長期不搞科研；不少學(xué)校對實驗教師不重視，沒有長期培養(yǎng)計劃，實驗教師待遇低下，嚴(yán)重影響了工作積極性。所以，為了提高實驗室水平，首先要建立一支強大的實驗教學(xué)隊伍，提高實驗教師的地位，建立良好的激勵機制，打破實驗室人員和教學(xué)人員之間的界限，鼓勵實驗教師多充電學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮實驗教師和實驗室人員的工作主動性。

2、改革實踐教育模式，完善實踐教學(xué)體系

高校應(yīng)完善實踐教學(xué)的計劃，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實踐，增強師生相互交流。傳統(tǒng)的教學(xué)理念多注重理論知識的學(xué)習(xí)，從概念原理的講解出發(fā)組織教學(xué)，而實驗實踐環(huán)節(jié)僅作為對理論教學(xué)的輔助手段。在這一思路下產(chǎn)生的實踐教學(xué)體系，沒有真正從應(yīng)用角度設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，而是從知識理解的角度進(jìn)行設(shè)計，這必然導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種重理論的教學(xué)方式，以實際應(yīng)用為出發(fā)點構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系。

2.1 樹立以應(yīng)用為中心的教學(xué)思路

實踐教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為中心，采用“提出問題、解決問題、總結(jié)分析”的思路設(shè)計教學(xué)過程。真正有用的知識技能必然是從實踐中得來的。教師要深入計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的第一線，切身體驗用人單位對學(xué)生專業(yè)知識技能的要求，有針對性地挖掘問題、尋找切入點，將最實用、最直接的知識技能要求作為問題帶進(jìn)課堂，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為一個個項目，以“做項目”的形式讓學(xué)生動手實踐、解決問題。

要做到這一點，就要求實驗教學(xué)隊伍的素質(zhì)不斷提高，專職實驗教師和理論課教師應(yīng)多交流、相互配合，從課堂上的講授到實踐操作都要貫徹這一教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

2.2 改進(jìn)實踐教學(xué)方式

采用以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的新型實踐教學(xué)方式，這是“解決問題”階段具體的可操作方式。

項目的設(shè)置應(yīng)注意導(dǎo)向性，選擇社會急需、用人單位需要、有一定創(chuàng)新性的課題作為項目。項目可大可小，教師要注意難易結(jié)合、與學(xué)生的知識技能水平相匹配，不宜選擇過大、空泛的項目。參考各類實際項目中的子課題、各類競賽中的課題是個不錯的選擇。

在布置項目任務(wù)時，教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備每次實踐教學(xué)，做好課前輔導(dǎo)，讓學(xué)生理解每個項目的目的，明確實踐內(nèi)容，做到有的放矢。

在項目展開“解決問題”的過程中，教師可以設(shè)立項目組，由幾位學(xué)生共同完成一個項目，這樣在鍛煉技術(shù)能力的同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。教師應(yīng)注意學(xué)生在項目中的角色分工，每人任務(wù)明確，較大的項目還可以劃分為若干子任務(wù)和若干完成階段，采用任務(wù)驅(qū)動的方式完成項目的操作。在這一過程中，需要專業(yè)教師與學(xué)生及時進(jìn)行溝通，教師應(yīng)在必要的時候給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。同時，教師在指導(dǎo)的過程中可以了解每個學(xué)生的能力水平、知識掌握情況，為最終評價、改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。endprint

2.3 以競賽為激勵手段的課外實踐模式

教師可以以競賽為激勵手段，鼓勵學(xué)生積極參加各類軟件開發(fā)和電子設(shè)計比賽，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種競賽環(huán)境和條件。

近年來，政府資助舉辦了很多針對全國大學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力提高的競賽，如全國高教杯大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽、齊魯軟件設(shè)計大賽、博創(chuàng)杯嵌入式設(shè)計大賽等。各類比賽涉及軟件開發(fā)和電子設(shè)計等方面的知識，適合不同興趣的學(xué)生參加。

實驗室為參賽學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐場所、儀器設(shè)備，實驗教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。通過參加各類競賽，學(xué)生加深了對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的深入理解，促進(jìn)了動手設(shè)計、制作能力，提高了實踐動手能力，增強了創(chuàng)新意識，對專業(yè)課程的進(jìn)一步理解和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，為就業(yè)提供了充分的知識技能準(zhǔn)備。

3、引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)，實踐工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

直接引進(jìn)信息技術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)企業(yè)，甚至高校自辦企業(yè)，讓學(xué)生在校園里直接實現(xiàn)參與實際工作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是更為高效的培養(yǎng)方式。工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式，美國稱之為“合作教育”（cooperative Education）。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立，協(xié)會成員來自世界40多個國家，影響越來越大。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-integrated Learning），以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。

一個世紀(jì)以來，工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能夠經(jīng)久不衰，主要是它切合實際的教育理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。學(xué)生在工作中將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，加深對職業(yè)和社會的認(rèn)識，有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，有助于其盡快融入社會。由于資金、政策等多方面的因素，這種方式在我國多數(shù)師范類高校還難以迅速實現(xiàn)，但長遠(yuǎn)來看，這是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的必然發(fā)展方向，畢竟，學(xué)以致用、用以促學(xué)，才是真正的為學(xué)之道。

那么，一種變相的工學(xué)結(jié)合模式被我國多數(shù)高校所采用，那就是校企聯(lián)合培訓(xùn)的模式。目前出現(xiàn)了許多專業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，有些是生產(chǎn)企業(yè)舉辦的，多數(shù)本身就是生產(chǎn)企業(yè)，他們對本專業(yè)就業(yè)市場的需求了解更為直接和深入，對學(xué)生的培訓(xùn)更具有專業(yè)針對性。他們?yōu)閷W(xué)生提供面向就業(yè)崗位的、專業(yè)的、量身定制的培訓(xùn)計劃，以提高學(xué)生就業(yè)技能，增加就業(yè)機會。隨著專業(yè)技能細(xì)分的不斷加劇，各類專業(yè)針對性更強的培訓(xùn)企業(yè)越來越受到大學(xué)生的青睞。

曲阜師范大學(xué)計算機專業(yè)實驗室與全國知名的企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)相聯(lián)合，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)，例如國信藍(lán)點的Java和Oracle系統(tǒng)開發(fā)、博看文思的iOS軟件開發(fā)技術(shù)、安卓的手機游戲軟件開發(fā)、博創(chuàng)科技的嵌入式物聯(lián)網(wǎng)工程師培訓(xùn)等。一方面增強了學(xué)生對軟硬件項目開發(fā)流程的深刻理解，讓學(xué)生熟練掌握了大量的開發(fā)技術(shù)和經(jīng)驗；另一方面提高了學(xué)生的就業(yè)技能水平，為就業(yè)求職增加了砝碼。實踐證明，參加培訓(xùn)后的應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生都找到了自己滿意的職位，達(dá)到了比較好的效果。

4、結(jié)語

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用“以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以競賽為激勵”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到了明顯的提高。實踐證明，這種新的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生實踐能力的提高，有利于學(xué)生今后的發(fā)展和就業(yè)。引入企業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的新型培養(yǎng)方式是今后要著力推行的教學(xué)模式。隨著學(xué)校對該模式的熟悉和深入理解，我們要積極準(zhǔn)備探索以學(xué)校自辦企業(yè)的方式更為深入地推進(jìn)教學(xué)改革，相信這是今后工科教學(xué)的必然趨勢。endprint