從學(xué)生訴求看一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

？眼關(guān)鍵詞？演課堂教學(xué)，歷史真相，教材拓展，個(gè)人見解，學(xué)業(yè)成績(jī)

？眼中圖分類號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）11-0049-04

在新課程改革的背景下，什么樣的歷史課才是好課，真的是見仁見智的問(wèn)題。看了《歷史教學(xué)》上各位專家、學(xué)者和老師的文章，深受啟發(fā)，加深了我對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)并盡力在教學(xué)實(shí)踐中身體力行。既然教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，我們是不是應(yīng)該俯下身來(lái)聽聽學(xué)生的想法？聽聽學(xué)生對(duì)課堂的期待？正如吳非老師所說(shuō)，教學(xué)是人與人之間的溝通，是老師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無(wú)視學(xué)生的期待，那你很可能是在“白講”。①所以我認(rèn)為在好課標(biāo)準(zhǔn)的討論中，學(xué)生的聲音不能缺席。

為此，以一堂好的歷史課的標(biāo)準(zhǔn)為題，我在任教的高一兩個(gè)班中做了一個(gè)小調(diào)查。下面就是本次調(diào)查中較有代表性的觀點(diǎn)：

從上述調(diào)查可以看出，盡管學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩，但是，揭示歷史真相、拓展教學(xué)內(nèi)容、希望教師有自己的見解、提高學(xué)業(yè)成績(jī)等，是他們對(duì)歷史課的共同期待。相應(yīng)的，我覺(jué)得滿足這些條件的課就應(yīng)該是好課。筆者不揣淺陋，結(jié)合人教版“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎?，以求教于方家?/p>

揭示歷史真相，這是一件說(shuō)著容易做著難的事情。正如李惠軍老師所言：“讓歷史教師頗為矛盾、也頗感苦惱的是：如果你的真歷史，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中產(chǎn)生了不良的效果時(shí)，你是堅(jiān)持歷史之真還是放棄歷史之真呢？這實(shí)在是個(gè)兩難的問(wèn)題。通常的做法只能是：為了不妨礙致用，歷史教師往往主動(dòng)地回避、掩飾歷史之真。換言之，凡遇到求真與致用發(fā)生沖突，學(xué)理上的求真第一不得不向事理上的致用優(yōu)先做出讓步?！惫蚀?，他認(rèn)為“虔誠(chéng)的歷史求真，需要良心、膽識(shí)和責(zé)任”。①

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我在上第一節(jié)歷史導(dǎo)言課時(shí)就向?qū)W生講明：“歷史不僅是指過(guò)去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過(guò)去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄?！雹谕患穼?shí)，不同的人站在不同的立場(chǎng)上，其記錄是不同的。同樣的，不同的人對(duì)同一歷史事件的解讀也是不一樣的。這樣先給同學(xué)們打個(gè)預(yù)防針，使他們能對(duì)歷史抱有同情的理解，然后在不違背國(guó)家教育方針的前提下，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段教給學(xué)生盡可能真實(shí)的歷史知識(shí)。

現(xiàn)在學(xué)界對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的敘述是比較客觀的，教材對(duì)國(guó)民政府的抗戰(zhàn)著墨較多，這實(shí)際上肯定了其在抗戰(zhàn)中的作用，也不再提什么片面抗戰(zhàn)路線、國(guó)民黨的腐敗、國(guó)民黨的消極抗日、積極反共等內(nèi)容。這體現(xiàn)了教材實(shí)事求是的精神和史觀的進(jìn)步，我們應(yīng)該給予充分的肯定。我們現(xiàn)在完全可以教給學(xué)生客觀、真實(shí)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史。

“南京大屠殺”是本課的重要內(nèi)容之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)途徑。在譴責(zé)日本暴行的同時(shí)，我也告訴同學(xué)們：“南京大屠殺”這個(gè)概念是1946年?yáng)|京審判時(shí)正式提出的，但是具體死亡人數(shù)一直有爭(zhēng)議。由于抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)時(shí)局的變化，國(guó)民政府對(duì)南京大屠殺的調(diào)查工作沒(méi)有能夠繼續(xù)下去。新中國(guó)成立后，由于受意識(shí)形態(tài)和“左”傾錯(cuò)誤的影響，我們對(duì)南京大屠殺的資料收集和研究工作直到80年代以后才真正開始，這就給研究這一問(wèn)題帶來(lái)很大的困難。我們認(rèn)定“南京大屠殺”中國(guó)死亡人數(shù)超過(guò)30萬(wàn)，但現(xiàn)在南京大屠殺紀(jì)念館前著名的“南京大屠殺遇難者名單墻”上有名有姓的只有10418人，這與30萬(wàn)的數(shù)據(jù)相差懸殊。正是由于我們對(duì)歷史問(wèn)題的不認(rèn)真、不細(xì)致，才讓日本右翼分子有機(jī)可乘，甚至有人否認(rèn)南京大屠殺。就連對(duì)中國(guó)一向友好的日本史學(xué)家笠原十九司都認(rèn)為：“中國(guó)官方一直強(qiáng)調(diào)30萬(wàn)以上數(shù)字的絕對(duì)性反而為日本否定派所利用，導(dǎo)致大多數(shù)日本國(guó)民認(rèn)為南京大屠殺是中國(guó)方面的虛構(gòu)和夸張?！雹鬯?，對(duì)于日軍到底在南京屠殺了多少人，我們應(yīng)該盡快地拿出詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字和無(wú)可辯駁的證據(jù)，這樣才能讓人信服。向?qū)W生實(shí)事求是地講清楚這個(gè)問(wèn)題，也才有利于同學(xué)們理性地看待中日分歧。

同學(xué)們對(duì)拓展教材內(nèi)容的要求，實(shí)際上反映了同學(xué)們對(duì)歷史教師照本宣科的不滿。如今盡管人們對(duì)“背多分”大加討伐，但不管你承不承認(rèn)，實(shí)際上“背多分”仍大行其道。這樣做的結(jié)果就是窒息了歷史教學(xué)，出現(xiàn)了同學(xué)們喜歡歷史但不喜歡歷史課的尷尬局面。

應(yīng)拓展哪些內(nèi)容？對(duì)歷史細(xì)節(jié)的講述，對(duì)歷史現(xiàn)象的深度剖析，對(duì)歷史人物的多方面認(rèn)識(shí)等都在拓展之列。就本課來(lái)說(shuō)，首先，我把中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（1931—1945年）放在第二次世界大戰(zhàn)的大背景下進(jìn)行講授。二戰(zhàn)是20世紀(jì)中對(duì)人類影響最為深遠(yuǎn)的歷史事件之一，但我們現(xiàn)行的高中必修教材對(duì)此卻沒(méi)有涉及。只有選修三“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”涉及這方面的內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)校又都沒(méi)有選修這一模塊。這不能不說(shuō)是一大缺憾。我現(xiàn)在這樣做，對(duì)引導(dǎo)同學(xué)們理解中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)與地位，抗戰(zhàn)后中國(guó)國(guó)際地位的提高，戰(zhàn)爭(zhēng)中反法西斯國(guó)家對(duì)我們的援助等都有很好的幫助，不至于讓學(xué)生認(rèn)為美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)家對(duì)日本的打擊是對(duì)中國(guó)人的恩賜。

其次，對(duì)日軍暴行的原因進(jìn)行深入分析。關(guān)于日軍暴行的圖片、影視作品很多，老師在教學(xué)時(shí)都會(huì)大量引用。但這還不夠，還應(yīng)該深入剖析日軍暴行背后的原因。我在教學(xué)中結(jié)合教材第76頁(yè)中的“學(xué)思之窗”引導(dǎo)學(xué)生分析：日本侵略者從人性變成獸性的原因，一是戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境容易使人性變成獸性。所以我們要維護(hù)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。二是日本長(zhǎng)期灌輸?shù)膶?duì)中國(guó)人的鄙視，而部分國(guó)人的麻木、懦弱也強(qiáng)化了日本人對(duì)中國(guó)人的輕視。所以我們要自強(qiáng)、自尊。更深刻的原因是日本的法西斯獨(dú)裁制度。學(xué)者張純?nèi)缯f(shuō)：“不受制約的絕對(duì)權(quán)力才會(huì)使像南京大屠殺這樣的暴行成為可能?！雹倜兰q太人阿倫特在研究猶太大屠殺時(shí)提出了“平庸的邪惡”理論，也就是“好人在壞制度中會(huì)作惡”，她說(shuō)：“制度作惡并不需要特殊的作惡者，普通人一旦被放置到邪惡的制度環(huán)境中，就有可能喪失獨(dú)立的思想和判斷，也就會(huì)自然而然地作為惡機(jī)器的一個(gè)動(dòng)作部件。能夠把任何普通人都變成作惡的工具，讓不離奇之人作出離奇之惡，這才是制度之惡真正的可怕之處?！雹谖矣X(jué)得這樣的拓展有震撼人心的力量，能更好地體現(xiàn)歷史的學(xué)科功能。endprint

當(dāng)前的歷史教科書還有教條化、貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)也有滯后的地方。如果老師一味地照本宣科，學(xué)生必然不喜歡。所謂自己的見解，我認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是教師本人對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的看法。說(shuō)實(shí)話，囿于學(xué)養(yǎng)與視野，中學(xué)教師對(duì)歷史事件的獨(dú)特見解是不多的，而且不一定正確。更多的是第二種情況，即教師通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)，了解到最新的史學(xué)研究成果和動(dòng)態(tài)，從而開闊視野，增強(qiáng)了自己對(duì)人對(duì)事的洞察力。這些內(nèi)容與教材和學(xué)生固有認(rèn)知不一樣，學(xué)生希望聽到教師給他們傳授新的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。

比如日本投降問(wèn)題?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利是中國(guó)歷史上的重大事件，教材進(jìn)行了充分的論述。但是也要如實(shí)地向?qū)W生指出，日本人對(duì)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的失敗是非常不服氣的。他們認(rèn)為不是因?yàn)槿毡驹趹?zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)敗了而投降，而是因?yàn)閲?guó)家投降了，他們才不得不投降。投降時(shí)日本在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)還有110多萬(wàn)軍隊(duì)，所以日本人對(duì)投降是非常不甘心的。我們14年抗戰(zhàn)（1931—1945年）才殲滅日軍150多萬(wàn)人，而日本在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)共傷亡186萬(wàn)多人，美軍飛機(jī)還對(duì)日本本土進(jìn)行了轟炸，更不用說(shuō)兩顆原子彈的威懾了，所以他們認(rèn)為是美國(guó)人打敗了他們而不是中國(guó)。早在日本剛戰(zhàn)敗的1945年12月，美國(guó)國(guó)務(wù)院調(diào)查分析局對(duì)住在北京的385名日本人實(shí)施的調(diào)查中，87%的人認(rèn)為，沒(méi)有美國(guó)的援助中國(guó)不會(huì)取得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。③這才是日本一些右翼勢(shì)力想極力否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的真正原因。

接著我又引用美國(guó)人類學(xué)家魯思·本尼迪克特對(duì)日本人的評(píng)價(jià)：“日本人生性極其好斗而又非常溫和；黷武而又愛(ài)美；倨傲自尊而又彬彬有禮；頑梗不化而又柔弱善變；馴服而又不愿受人擺布；忠貞而又易于叛變；勇敢而又怯懦；保守而又十分歡迎新的生活方式。”④從這段評(píng)論里可以得出日本人的性格特點(diǎn)，面對(duì)這樣的國(guó)家，我們只有比它強(qiáng)才行，否則任何批判與宣泄都沒(méi)有用。同學(xué)應(yīng)該明白自己的責(zé)任，發(fā)奮努力，盡快使我們的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)，做一個(gè)讓人尊敬的強(qiáng)者。我覺(jué)得這樣的見解能升華教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生更有價(jià)值的思考。

同學(xué)們要求老師板書寫清楚一些，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)講得詳細(xì)一點(diǎn)，劃出每節(jié)課的重點(diǎn)等，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的期望。但在專家、學(xué)者們的論述中卻鮮有人提出這一點(diǎn)，不知是不屑還是虛偽？我覺(jué)得能讓學(xué)生考高分的歷史課不一定是好課，但是好的歷史課一定能讓學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

為了讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，必須了解高考試題的特點(diǎn)。韓建峰、袁兆桐兩位老師認(rèn)為：“一些分省命制的試卷，雖強(qiáng)調(diào)不拘泥教材命題，也強(qiáng)調(diào)新材料和新情景，但所提供的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情景、制定的答案等，都離不開對(duì)教科書的依托。如選修模塊考查的內(nèi)容絕少是課標(biāo)規(guī)定之外的知識(shí)。一些情況下，是材料在教材外，答案在教材中的。”①江蘇省的高考就是這種情況，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的考察，對(duì)教材的依托性很強(qiáng)。比如2011年江蘇高考?xì)v史第8題，我認(rèn)為是本套試卷中最出彩的一題。原題如下：

1938年4月，中國(guó)飛行員陳懷民在武漢空戰(zhàn)中與日軍飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后，陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機(jī)，不是發(fā)泄對(duì)高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時(shí)表示，她們一家對(duì)美惠子沒(méi)有怨恨，希望有一天能夠友愛(ài)地握手。此事

①發(fā)生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段

②反映了正面戰(zhàn)場(chǎng)的英勇抗戰(zhàn)

③說(shuō)明兩國(guó)人民深受戰(zhàn)爭(zhēng)之害

④展現(xiàn)了中國(guó)人民的博大胸懷

A.③④ B.①③④

C.②③④ D.①②③④

這道題既肯定了國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，又展現(xiàn)了中國(guó)人民的博大胸懷，散發(fā)出濃濃的人文主義氣息，質(zhì)量非常高。但回答這個(gè)題目的關(guān)鍵卻還是“1938年4月”和“武漢空戰(zhàn)”這兩個(gè)信息點(diǎn)，如果學(xué)生不知道抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段的時(shí)間和標(biāo)志事件，這個(gè)題目就會(huì)做錯(cuò)。

根據(jù)江蘇高考的這一特點(diǎn)，在新授課中，首要的任務(wù)還是讓同學(xué)們掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)。為此，我每節(jié)課都要讓學(xué)生花五六分鐘時(shí)間先自己讀書，了解教材的基本內(nèi)容，然后小組討論20分鐘左右，盡量讓同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦凶约旱贸龃鸢?，最后再根?jù)反饋對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。就這一課來(lái)說(shuō)，我對(duì)下列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的史實(shí)、入緬作戰(zhàn)的目的、結(jié)果，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入防御階段的時(shí)間及標(biāo)志性事件，百團(tuán)大戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、成果、意義（這些都要結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)），抗戰(zhàn)勝利的意義等。其中，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的內(nèi)容很重要，但是教材卻講得非常簡(jiǎn)略，需要教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，如抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的組成、能堅(jiān)持到抗戰(zhàn)結(jié)束的原因、與大革命時(shí)期統(tǒng)一戰(zhàn)線的不同、國(guó)際社會(huì)對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線的態(tài)度等等。這就把教師講授新教材改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新教材，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用真正地統(tǒng)一起來(lái)，既避免了老師的照本宣科和學(xué)生的“背多分”，又能極大地提高學(xué)習(xí)效率。這實(shí)際上是學(xué)習(xí)方式的改變，體現(xiàn)了新課程的理念。

總之，好的歷史課必須有好的歷史老師來(lái)引領(lǐng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)也就是好老師的標(biāo)準(zhǔn)。而好的歷史老師必須要有深厚的史學(xué)素養(yǎng)，高超的教學(xué)水平，親切幽默的語(yǔ)言等，特別的，作為一名歷史老師還要有講真話的勇氣和良知。

【作者簡(jiǎn)介】李玉，男，1973年生，安徽阜陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省華羅庚中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)和研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】endprint