“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式引入大學(xué)課堂教學(xué)的具體方法

郭靜

摘 要：課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而主動(dòng)學(xué)習(xí)被視為改革傳統(tǒng)教學(xué)的一種較為理想的方式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)新理念的要求。本文提出了將主動(dòng)學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 大學(xué)課堂 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越高，更多的教育者認(rèn)識(shí)到了通過(guò)教材進(jìn)行單向的“言傳”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。教師們進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，并嘗試引入各種新型教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)作為高校新型教學(xué)模式的一種，日益受到人們的重視，并被視為教學(xué)改革較為理想的方式[1]。但由于種種原因，到現(xiàn)在為止，它并沒(méi)有成為教學(xué)模式的主流。目前課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，以講授為主更是大班教學(xué)的主要模式[2]。在不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身潛能，成為當(dāng)前大學(xué)教育改革的主要方向。因此，部分教師們致力改變課堂教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式與主動(dòng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以期提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。然而，高校教師多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，對(duì)如何才能將主動(dòng)學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，建立一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境非常陌生。為此，本文總結(jié)了一些主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧可應(yīng)用到課堂用以完善課堂教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 讀與寫(xiě)

教師在課堂講授的時(shí)候，可以適當(dāng)停下來(lái)給學(xué)生一些短暫的時(shí)間閱讀新接觸的概念、原理等知識(shí)。在閱讀的過(guò)程學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并且能加深對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。教師也可以要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)寫(xiě)下他們的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生保持注意力，而且向教師做出了聽(tīng)課情況的反饋。還有一種做法是每次課后要求學(xué)生把聽(tīng)課中存在的所有問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，在下次課前提交給老師，老師以答疑的方式開(kāi)始下一堂課。這樣既可以激勵(lì)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，也可以復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。另外，學(xué)生可以就課堂內(nèi)容寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，字?jǐn)?shù)可以不受限制，但是需要表達(dá)學(xué)生自己的心聲，比如是對(duì)教師的教學(xué)方法、自己的學(xué)習(xí)方面的感想。這種方式能加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，有利于教學(xué)反思。

2 問(wèn)題與討論

高校里的課堂問(wèn)題與討論，可以是教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課后自學(xué)再來(lái)進(jìn)行課堂討論解疑；也可以是學(xué)生先預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行辨析、探討，最后教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)[3]。教師在課堂上要特別注意學(xué)生的討論情況，及時(shí)糾正一些偏離主題的爭(zhēng)論，并且控制時(shí)間，保證問(wèn)題的解決。這種做法能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在討論的過(guò)程中能開(kāi)拓學(xué)生的思路，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)提高他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3 理論與案例

教師從當(dāng)前社會(huì)或?qū)W生熟悉的學(xué)習(xí)、生活中選擇并確定與理論課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例。通過(guò)對(duì)案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析與決策的能力。在課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們自己的看法，充當(dāng)啟發(fā)者的角色，而不是直接將觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。另外，教師在案例選擇時(shí)要充考慮教材中理論知識(shí)與實(shí)際事件之間的聯(lián)系，選擇具有典型性意義的案例，這樣能讓學(xué)生更自然地理論聯(lián)系實(shí)際，尋找到個(gè)別事情與普遍規(guī)律之間的聯(lián)系，從而學(xué)到解決問(wèn)題的一般規(guī)律。

4 分組與合作

教師針對(duì)需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)并且組織學(xué)生分組形成小團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生分工合作，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，建議同一門(mén)課程同一個(gè)學(xué)期內(nèi)團(tuán)隊(duì)保持相對(duì)固定，并且人數(shù)合適，一般5～8人為一組，教師需要引導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)制定詳細(xì)的合作計(jì)劃，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)分工、工作要求及完成時(shí)間等。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能提高學(xué)習(xí)者的思考能力，有益于學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更深層次的知識(shí)。

將主動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)并不意味著完全摒棄課堂教學(xué)，而是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中總結(jié)的幾個(gè)將主動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入傳統(tǒng)課堂的方法可以靈活選用其中一種，也可以綜合運(yùn)用其中多種，其目的是要能夠改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇⒅鲃?dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳雨青，楊路明.主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].教育與現(xiàn)代化，2007（2）：21-27.

[2] 林靜.高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實(shí)現(xiàn)方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，9：74-77.

[3] Jennifer L. Faust & Donald R. Paulson，“Active learning in the college classroom”[J].Journal on Excellence in College Teaching，1998，9（2）：3-24.