中學(xué)英語教研改革之我見

曹倩

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育改革不但對所有奮斗在一線的教師提出了更高的要求，且對學(xué)校的教研制度更是一種新的挑戰(zhàn)。在科研興校的主流中，教學(xué)研究擔(dān)任的角色極其重要，特別在課程改革中，教學(xué)研究更首當(dāng)其沖的推進(jìn)器，如果這架機(jī)器的動力足、方向準(zhǔn)，所開辟出的天地必是極其廣闊的，課程改革也必碩果累累。

【關(guān)鍵詞】課程改革 科研興校 教研活動

一、對現(xiàn)行教學(xué)教研制度的反思

如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強(qiáng)，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動的意識淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對作為教學(xué)研究主體的教師，無法真正發(fā)揮其主動性和創(chuàng)新性，開發(fā)有個性的教學(xué)新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學(xué)改革的進(jìn)程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點(diǎn)不明確。許多學(xué)校錯誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強(qiáng)調(diào)對課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)忠誠地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點(diǎn)在于對語言知識點(diǎn)的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進(jìn)十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個性成長，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨?；诖耍倚?shí)施了“青藍(lán)工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節(jié)課，師傅也要聽徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進(jìn)行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對青年老師進(jìn)行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點(diǎn)并注重了難點(diǎn)的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對一堂課的評價主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

（1）改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進(jìn)行改革，教師的勞動顯然就失去了實(shí)際意義和價值。再者知識點(diǎn)的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

（2）改革公開課教學(xué)評課制度。公開課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開課進(jìn)行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討性功能，我們學(xué)校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度?？偨Y(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進(jìn)工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗、思考等寫下來?；诮處煂?shí)際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時時感到有教學(xué)方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。

三、實(shí)施新理念下教研制度改革的體會

在我校進(jìn)行教研制度改革以來，讓我體會最深的是青年教師正迅速地成長，有一定教齡的老師也在逐步改變長期形成的教學(xué)觀念和習(xí)慣，正慢慢地步入課程改革的新境界，相信在新理念下的教研制度的改革一定會使我校的教學(xué)教研更上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁東，謝勇.教育放言錄[M].福建教育出版社.2008.

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