基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。本文根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進而提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學(xué)應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國不少中小學(xué)之中，我國對該模式的應(yīng)用處于探索階段。

1.微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程具有以下優(yōu)勢。

（1）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)。可以成為學(xué)生認(rèn)知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點，推動教育改革的探索與實踐。

（2）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。對學(xué)生而言，一是會加強課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。設(shè)計精要的微視頻和預(yù)習(xí)案會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在分析微課資源特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對教學(xué)效果和微課資源進行評價。

（1）前期設(shè)計。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識背景和起點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，設(shè)計小而精的知識組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。

（2）制作微課。在前期設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設(shè)計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計腳本時，需要考慮課程的教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學(xué)生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學(xué)生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學(xué)生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當(dāng)難度的、有針對性的練習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在微課堂之后的練習(xí)中有的放矢，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以貫穿整個教學(xué)過程，也可以是有針對性地對教學(xué)重點、難點知識進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計劃和教學(xué)活動的設(shè)計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)——課外學(xué)習(xí)——課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點。本模式下，學(xué)生要依靠微課資源獨立完成學(xué)習(xí)活動，因此需要準(zhǔn)確接收教師按照教學(xué)計劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進行。學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時間完成微課資源的學(xué)習(xí)。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設(shè)備上進行觀看，因此，學(xué)生可以隨時隨地完成學(xué)習(xí)而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內(nèi)強化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設(shè)計成相應(yīng)問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微課視頻或做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。

（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時的學(xué)習(xí)情況。平時學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的測驗來評定。

3.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐探索

根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的實施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式

（1）學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進行有效的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、動機激發(fā)和維持策略的設(shè)計。這些教學(xué)策略在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促進了學(xué)生與教師的發(fā)展。

（3）微課程設(shè)計與開發(fā)

微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。所以微課程設(shè)計時要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，運用系統(tǒng)的思維方法對問題進行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實驗研究，翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻

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作者簡介：劉羅仁（1966—），男，湖南婁底人，碩士研究生，副教授，主要從事自動控制方面的教學(xué)研究。