工學(xué)結(jié)合成效評價研究

紀振 王旭波 呂文明 李耀中 李東升

【摘 要】本文選擇數(shù)據(jù)采集時涉及工學(xué)結(jié)合校企合作工作的11項指標，對全校50個專業(yè)（含方向）進行了調(diào)查分析，認為：各專業(yè)工學(xué)結(jié)合工作開展極不平衡，得分差異較大;文體類專業(yè)工作結(jié)合工作整體較好;企業(yè)對在工學(xué)結(jié)合工作中的投入較少;評價指標體系需要進一步完善。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合;成效;評價

目前高職教育的重心已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵提升上來，其核心就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑就是大力推行工學(xué)結(jié)合校企合作的教育模式。當前，眾多高職院校都在探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，對于工學(xué)結(jié)合的研究也主要集中在工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)途徑上。而對于工學(xué)結(jié)合校企合作成效的評價，目前的研究還比較少，筆者嘗試對工學(xué)結(jié)合的成效進行評價，以了解學(xué)校當前工學(xué)結(jié)合工作開展的情況。

1 指標選擇

評價指標選擇數(shù)據(jù)采集中關(guān)系工學(xué)結(jié)合工作的產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)總數(shù)（個）、訂單培養(yǎng)數(shù)（人）、共同開發(fā)課程數(shù)（門）、共同開發(fā)教材數(shù)（種）、支持學(xué)校兼職教師數(shù)（人）、接受頂崗實習(xí)學(xué)生數(shù)（人）、對學(xué)校捐贈設(shè)備總值（萬元）、接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)（人）、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入（萬元）、學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)（人次）等11項指標。

此次對學(xué)校50個專業(yè)（含方向）進行了調(diào)查，11項指標中涉及的專業(yè)個數(shù)見表1，可以看出，全校50個專業(yè)均不同程度的開展了工學(xué)結(jié)合工作，合作項目主要集中在支持學(xué)校兼職教師、接受頂崗實習(xí)學(xué)生、共同開發(fā)課程、為企業(yè)培訓(xùn)員工、接受畢業(yè)生就業(yè)、共同開發(fā)教材、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)等7個方面，涉及的專業(yè)個數(shù)均達到50%;而學(xué)校能獲得企業(yè)對學(xué)校捐贈設(shè)備或準捐贈設(shè)備的專業(yè)數(shù)則不足10個，訂單培養(yǎng)數(shù)不足20個，可見這3個方面是現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合開展的薄弱環(huán)節(jié)，也是學(xué)校今后努力的方向。

表1 專業(yè)工學(xué)結(jié)合整體情況統(tǒng)計

2 數(shù)據(jù)處理

為了對各專業(yè)工學(xué)結(jié)合校企合作的成效進行定量評價，首先對調(diào)查數(shù)據(jù)各項指標進行歸一化處理，按下式計算：

式中，Ini表示第i個專業(yè)第n項指標進行歸一化后的得分值，Znmax表第n項指標中最大值，Znmin表示第n項指標中的最小值，Zni表示第i個專業(yè)第n項指標的實際數(shù)值。

對50個專業(yè)各項指標進行歸一化處理后，將各項指標得分加和得到各專業(yè)的總分，評價結(jié)果見表2。

3 結(jié)果分析及討論

3.1 各專業(yè)工學(xué)結(jié)合成效極不平衡

由表2可以看出，全校各專業(yè)工學(xué)結(jié)合開展的情況極不平衡，最高得分為6.2961分，平均得分為1.6651分，最低得分為0.0988分，得分超過5分的僅有兩個專業(yè)，超過3分的僅有7個專業(yè)，說明大部分專業(yè)的工學(xué)結(jié)合工作還需要深入開展。

對得分最高的專業(yè)各項指標進行分析可以看出，其獲得捐贈設(shè)備和準捐贈設(shè)備的得分均為0分，說明校企合作的深度還不夠。

表2 部分專業(yè)工學(xué)結(jié)合成效評價結(jié)果

3.2 文體類專業(yè)整體排名靠前

由表2可以看出，學(xué)校的文體類專業(yè)排名均位于前25位，這些專業(yè)在工學(xué)結(jié)合工作中做的較好的方面包括訂單培養(yǎng)、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、接受頂崗實習(xí)學(xué)生;但是，所有專業(yè)均未獲得過企業(yè)的捐贈設(shè)備和準捐贈設(shè)備。

3.3 企業(yè)對經(jīng)濟投入比較謹慎

由表1和表2可以看出，學(xué)校獲得企業(yè)捐贈設(shè)備和準捐贈設(shè)備的專業(yè)數(shù)不足20%，開展訂單培養(yǎng)的專業(yè)不到40%，這些工作都需要企業(yè)投入一定的財力和物力，因此企業(yè)在做這些工作時是比較謹慎的，也是校企合作工作深入開展的難點。

3.4 評價指標體系需要進一步完善

本評價指標體系僅涉及到校企的互動，沒有考慮到學(xué)生的因素，學(xué)生作為工學(xué)結(jié)合工作的受益方之一，也應(yīng)該在評價指標體系中有所體現(xiàn)?，F(xiàn)有指標體系涉及的11項工作開展起來難度有差異，而本次評價對11個指標賦予的權(quán)重是一樣，今后應(yīng)對各指標的權(quán)重進行研究，以使評價結(jié)果更加合理。

4 結(jié)語

工學(xué)結(jié)合校企合作是職業(yè)教育的必由之路，而工學(xué)結(jié)合成效的評價可以幫助各專業(yè)找到工學(xué)結(jié)合工作開展的薄弱環(huán)節(jié)，明確工學(xué)結(jié)合的努力方向，促進工學(xué)結(jié)合工作質(zhì)量的提高。另一方面，涉及到企業(yè)利益的工作開展較為困難，因此需要探索基于利益驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合校企合作工作途徑。

【參考文獻】

[1]李曉征，韋瑋，陸夏銘，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（1）：320-321.

[2]陳旭平，熊德敏.工學(xué)結(jié)合成效評價指標體系探索[J].教育與職業(yè)，2011（9）：36-38.

[責任編輯：張濤]