高中語文教學中存在的問題和解決策略

林琳

摘 要：為了提高高中語文課堂效率，讓學生能夠成為課堂的主人，教師要讓學生積極參與課堂，促進學生探究熱情的增加。本文主要介紹了目前在高中語文教學中存在的一些問題，主要是教師講得多，學生參與少；課堂形式單一，沒有充分激發(fā)學生的積極性；教師對于學生學習方法指導的少。針對這些問題，教師要讓學生參與課堂，并且變化課堂授課形式，對學生進行授之以漁的教育，讓學生能夠在探究中習得知識，提高能力，從而促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：高中語文；問題；解決策略；合作學習

新課改倡導改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師在高中語文教學中要認識到自己教學中存在的問題和不足，并且在新課改理念的指導下進行改進教學方式的改變，讓學生成為學習的主體，提高課堂效率。

一、目前語文課堂教學中存在的問題

1.教師為中心，學生課堂參與少

目前大多數(shù)語文教師的課堂仍然是“一支粉筆”一講到底，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學方式。在這樣的課堂上，教師是中心，學生的參與很少，是一種不合理的課堂結構。學生的個性在這里并沒有得到展示，學生的潛能也沒有達到發(fā)揮，學生處于被動、消極、受壓抑的境地。學生長時間在這種單調沉悶的課堂結構的禁錮之下，就會失去學習興趣，課堂上不積極活躍，整個課堂死氣沉沉。

2.組織教學的方式單一，激發(fā)學生學習興趣少

教師往往認為學生們都已經(jīng)很大了，他們的接受能力很強，課堂上教師更多關注的是語文知識的講解，而不去關注組織教學的方式和學生的興趣點。所以，很多語文教師在課堂上滔滔不絕地講授，希望學生通過教師的講解能夠多學到一些知識。然而，這樣的做法適得其反。講課的模式不變化，每一課的教學組織基本相同：文章的背景——作者介紹——課文分析——中心歸納。每天都是老一套，搞得學生越來越疲沓，對語文的學習興趣減弱。因為學生在任何時候都是喜歡變化的課堂形式的，他們希望自己的課堂可以是豐富多彩、五彩斑斕的，在愉快的學習氛圍中就學到了知識。很多語文教師卻忽視了這一點，他們更關注的是知識，而不是激發(fā)學生的學習興趣，把師生之間的距離越拉越遠。

3.理論知識講解多，學習方法傳授少

“授之以魚，不如授之以漁”，這是每一位教師都知道的道理，可是在教學實踐中，很多語文教師卻忽視了這一點。他們在傳授學習方法和學習策略方面指導的并不是很多，更加關注的是能不能完成教學計劃及教學內容。課堂時間有限，教師就發(fā)揮自己的演講才能，口若懸河地講，結果是學生并沒有掌握分析問題和解決問題的方法，下次遇到相同問題，仍然無從下手。

二、高中語文教學的有效策略

1.小組合作學習，讓學生參與課堂教學

教師要通過合作學習的方式引導學生參與課堂，讓學生在課堂上動起來。在合作學習過程中學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇接受、模仿、探索、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習活動。在探究中學生的個性得到了展現(xiàn)，學生的能力也在潛移默化中得到了提高，增加了學生的學習熱情。例如在學習《鴻門宴》時，教師就可以讓學生共同去探究：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？有了問題學生的討論也就有了方向，學生們會紛紛表達自己的觀點，有的說張良過人之處在于確信項伯可以利用。有的學生分析張良從從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報。還有的學生看準了項羽的致命弱點。學生們暢所欲言，在談論中就全面地分析了問題，提出了自己的觀點和看法，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

2.豐富課堂教學形式，激發(fā)學生學習興趣

教師在引導學生學習語文知識時應該給學生營造一個快樂、自由的氛圍，讓學生可以自由自在地表達內心的想法和感受。學生在一個歡快的氛圍中自然會產生學習語文知識的動力，從而把內心的想法都表達出來。為了營造一個歡快的氛圍，教師可以讓學生在課堂上進行辯論、表演、演講、講故事等多種形式。課堂形式多樣，學生的視野會得到開闊，思路會變得清晰，情感活動十分活躍，從而促進學生組織自己的思路。學生在這樣的語文課堂上也會感受到學習的快樂和興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望。

例如在學習《祝?！窌r，教師就可以把學生分成若干個小組，讓學生以小組的形式進行表演。為了演好自己的角色，學生必須要通過閱讀形成自己的理解，了解人物形象和性格特點，從而更好地呈現(xiàn)出一個生動形象、栩栩如生的人物。文中當魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。學生把“皺一皺眉”表現(xiàn)的淋漓盡致，可見學生真的是下了很大的功夫。這樣的學習方式給學生的學習帶來了興趣，讓學生更加主動地進行探究和思考，也讓學生對課本上的文字語言形成了更深刻的認識，看到了文章的本質和內涵，達到意想不到的效果。

3.授之以漁教學理念，向學生傳授學習方法

教師在語文教學中要對學生授之以漁，讓學生掌握學習方法，形成自己的語文思維方式。學生的語文思維過程是一個推理和想象不斷融合和變化的過程。推理是由已知的判斷推出來位置結論的思維過程。想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。推理想象就要由此及彼，由大到小，由遠及近，解釋事物間的內在聯(lián)系，預計合乎邏輯的發(fā)展，揣摩合乎情理的結果。那么，怎樣推理想象才有獨到之處呢？這就需要學生在平時的學習中，利用發(fā)散思維，大膽表達，形成自己的見解。

教師要引導學生掌握學習方法，形成思維習慣。當學生看到日出就應該想到“希望”“輝煌”；看到大海學生就想到“寬廣”“博大”；看到動物學生就應該想到“可愛”“活潑”……鼓勵學生把生活中看到的事物都記錄下來，形成想象的基礎和根據(jù)。這樣學生就會形成自己的學習方式，促進學生想象力和思維能力的發(fā)展。

總之，語文教師在教學中要避免一些常見的教學問題，并且不斷地進行反思和實踐，用新課改的理念和思想來指導自己，讓學生能夠成為課堂的主人和學習的主人，讓學生在課堂上能夠快樂地進行探究和思考，促進學生能力的提高和視野的開闊，讓學生的學習能力能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1] 王喬展 新課改形勢下對高中語文教學的探究[J] 中學生閱讀 2013.05

[2] 李翔 如何實現(xiàn)高中語文課堂的高效課堂[J] 中國教師 2012.07