教學(xué)案例

上課之前備課、寫教案，理清教學(xué)思路，這是教師在上每一堂課之前都要做的工作。但是事實上課堂是多變的，充盈著許多不確定因素。面對課堂上的學(xué)生，可以說每個老師都有這樣的經(jīng)歷，那就是學(xué)生的參與往往不全都是按照我們設(shè)計好的教學(xué)思路來發(fā)展的，而是需要我們做及時、靈活的調(diào)整。如果引導(dǎo)好了，學(xué)生的思維就被調(diào)動起來，教師教得輕松，學(xué)生也會學(xué)得愉快;如果處理不當(dāng)，那可能整堂課學(xué)生都處于一種被動的狀態(tài)，即使學(xué)生記了很多、寫了很多，但這些可能都只會永遠停留在他們的筆記本里，而對學(xué)生能力的提高沒有多少幫助。這一點我在《華威先生》一課的教學(xué)中深有體會。

《華威先生》是上?！岸谡n改”實驗教材里的一篇文章。該文的內(nèi)容應(yīng)該說比較淺顯。所以在設(shè)計課文教學(xué)的時候，我就通過講解華威先生的語言和行為，讓學(xué)生把握該人物的形象性格。但是由于這篇文章的寫作年代離現(xiàn)在較遠，學(xué)生無法理解，這一點我是從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中了解到的。在每次講課文之前我都要求學(xué)生首先對課文進行自我理解，目的就是想看看從他們的角度是如何理解課文的，以便我在上課的時候有針對性地進行引導(dǎo)。就是在這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有不少學(xué)生都認為華威先生了不起，因為他們看到他整天都在忙碌中度過，事情很多，甚至連睡覺的時間都沒有，都認為他的這種精神值得肯定和頌揚，看完他們的預(yù)習(xí)作業(yè)，我一下子懵了，心想他們怎么會這樣理解課文呢？這和我的設(shè)計思路完全是兩樣的呀。后來我想到這可能是因為他們對這篇文章的寫作背景缺乏了解所造成的。于是在正式上課的時候，我首先對這篇課文的寫作背景做了詳細的說明，可是在課堂交流過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是難以正確理解文中人物的言行，怎么辦？我猛然想到，能不能順著他們的思路說下去，讓他們最后和我的思想產(chǎn)生碰撞，從中發(fā)現(xiàn)問題呢？這樣一想，我順勢追問學(xué)生：如果像你們說的那樣，華威先生非常忙碌，那我們一起來看看他每天都在忙些什么，他是真的要去處理這些事情嗎？這樣一問，學(xué)生馬上陷入了沉思。不一會兒，有個學(xué)生站起來說：“老師，不是的，因為在文章中寫道，他每天只是坐著包車去做演說、開會、吃飯，好像不是真的在處理事情?！边@位學(xué)生說完，我馬上表揚了他善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的精神。在他的帶動下，其他學(xué)生也陸續(xù)從課文中找到了說明華威先生每天只是在空忙，而并沒有做任何實事的細節(jié)描寫。我就勢繼續(xù)追問學(xué)生：“你們可以看看書中的人們對于華威先生有著什么樣的態(tài)度？”從課文中學(xué)生很快找到了人們對他態(tài)度的描述性文字，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)人們是鄙視他的，不聽他的演講，他派人去找人來聽，但是去找人的人自己也沒有到場。學(xué)生能說到這層意思，我想他們對文章的理解也差不多了。之后，我又進一步跟他們介紹了有關(guān)“反語”的語言藝術(shù)，他們在這種理解的基礎(chǔ)上，很快就明白了文中說華威先生整天在忙碌，其實用的就是“反語”的語言藝術(shù)。接著，我又在班級里請幾個平時朗誦比較有特色的學(xué)生站起來，把華威先生在各個場合出現(xiàn)時的一言一行繪聲繪色地朗讀出來，在他們的朗讀中，學(xué)生加深了對華威先生這一人物形象的認識。

這篇文章的教學(xué)對我的觸動很多。我想，正是因為我沒有硬性地“照本宣科”，才避免了在課堂上可能出現(xiàn)的尷尬。學(xué)生也能更深入、更全面地理解文本所要傳遞的真正內(nèi)涵，這要比老師的直白講解有效得多。其實課堂教學(xué)就是這樣，變化總是比你預(yù)想的多，這就要求教師要善于根據(jù)變化的課堂情況及時調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)思路，多一些“生成性”的內(nèi)容，少一些“既成性”的說教，因勢利導(dǎo)，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。

上完課，我想起了自己讀書時語文課堂的情形：語文老師站在講臺上，把課文大卸八塊，講段落大意，講中心思想……再看看周圍的同學(xué)，一個個都是昏昏欲睡的樣子。為什么要改革，不就是要改變這樣的狀況嗎？不能讓我的學(xué)生一接觸到新教材就發(fā)生這樣的狀況！想到這里我頓時又覺得自己身上的擔(dān)子重了許多。

語文書是學(xué)生接觸文學(xué)的起點，能不能讓學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生興趣，語文課堂教學(xué)就對學(xué)生起了一個引路作用。試想，課堂上枯燥、乏味的講解怎么能引起學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛？反過來，如果能讓學(xué)生在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)文學(xué)的樂趣，讓他們覺得這是一種享受，這對拓展他們的閱讀面、提高閱讀興趣無疑起到了推波助瀾的作用。如何讓學(xué)生親近語文，如何讓語文吸引更多的學(xué)生，這是全體語文教育工作者需要共同探討的課題。

課堂上學(xué)生的錯誤并不可怕，或許正是因為有了這樣那樣的錯誤，才提供了我們反思的途徑和方向，因此學(xué)生的錯誤如果能被好好把握，將會成為極有價值的財富。

作者簡介：燕志成，男，1977年7月出生，大學(xué)本科，就職于上海市嘉定區(qū)徐行中學(xué)。

編輯 王夢玉