高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略探討

陳毅禧

摘 要：高三歷史二輪復(fù)習(xí)必須根據(jù)高考命題趨勢(shì)的變化不斷調(diào)整，但總的思路沒(méi)變，各省的《考試說(shuō)明》肯定是復(fù)習(xí)備考的指南。同時(shí)要注重對(duì)歷史發(fā)展階段特征的概括、理解和把握，應(yīng)用新史觀確立復(fù)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊知識(shí)的有效整合。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，全面提升學(xué)生歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；階段特征；主題復(fù)習(xí)；精講多練

隨著2014年高考的塵埃落定，新一輪高考復(fù)習(xí)又將啟程。高考文綜歷史應(yīng)如何復(fù)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)有效性，這是所有高三歷史教師面臨的一道命題。一輪復(fù)習(xí)全面夯實(shí)基礎(chǔ)，宏觀建構(gòu)，篩網(wǎng)式復(fù)習(xí)，并關(guān)注歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)，二輪怎么辦？高考命題每年穩(wěn)中求變，二輪復(fù)習(xí)也應(yīng)該是傳承中有創(chuàng)新，那么二輪復(fù)習(xí)應(yīng)選擇什么策略與方法呢？下面結(jié)合我校實(shí)際談?wù)?015年高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略。

一、明確復(fù)習(xí)依據(jù)，把握命題趨向

《考試大綱》和《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，更是復(fù)習(xí)備考的指南。所有高三歷史教師都很重視考試說(shuō)明，每一年考試說(shuō)明都和上一年的有所變化。很多老師關(guān)注考試說(shuō)明只是關(guān)注考試范圍有沒(méi)有變化，實(shí)際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該有更深層次的分析與解讀。還要認(rèn)真研讀命題指導(dǎo)思想以及參考例卷中參考樣題的調(diào)整和變化，這些變化是新的命題思路和導(dǎo)向，在復(fù)習(xí)中要給予足夠重視和滲透。

要把握高考命題趨勢(shì)除了研究考試說(shuō)明外，更要研究近幾年本省高考試題，特別是主觀題。筆者對(duì)福建近幾年文綜歷史主觀題試題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，發(fā)現(xiàn)命題由注重通史、階段性特征向主題立意邁進(jìn)。2009年與2010年福建文綜歷史卷主觀題考查均以“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，凸顯階段特征”為重點(diǎn)。2011年開(kāi)始變化，2011年高考第38題在注重考查階段特征同時(shí)向主題立意邁進(jìn)。2012年高考第38題主題立意確立為民族獨(dú)立與民族復(fù)興，考查20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的三次巨變。2013年以近現(xiàn)代工業(yè)化模式為主題，考查了蘇聯(lián)、英國(guó)和中國(guó)的工業(yè)化道路。2014年第38題以科舉制為載體，融會(huì)貫通古今中外。

主題化命題是近年歷史高考命題的趨勢(shì)之一，2015年福建高考第38題應(yīng)該還是這種思路，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注重對(duì)歷史發(fā)展階段特征的概括、理解和把握，更應(yīng)注重主題式復(fù)習(xí)，整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效備考。

二、以時(shí)間軸為把手構(gòu)建通史體系，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的時(shí)序性

新課程高中歷史教本采用了中外混編的專題史形式，同一時(shí)段的知識(shí)顯得支離破碎，學(xué)生不能很好理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此構(gòu)建一定的通史體系實(shí)屬必要，但也要防止另一種傾向，即把整個(gè)二輪復(fù)習(xí)變成通史復(fù)習(xí)。如何在較短的時(shí)間內(nèi)有效構(gòu)建通史體系，建構(gòu)時(shí)間軸應(yīng)該是一種較好的方式。如何構(gòu)建時(shí)間軸呢？

首先，要對(duì)歷史進(jìn)行分期，比如我們可以把中國(guó)古代史分為夏商周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清，這樣學(xué)生能清晰把握歷史發(fā)展階段和歷史發(fā)展線索，對(duì)歷史事件進(jìn)行時(shí)空定位。

其次，把相關(guān)考點(diǎn)按經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化整合在相應(yīng)的時(shí)段，不用具體年份一一對(duì)應(yīng)，從而把握同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)序感和整體認(rèn)識(shí)。

再次，建構(gòu)時(shí)間軸可以單獨(dú)安排時(shí)間，也可以穿插在二輪復(fù)習(xí)整個(gè)過(guò)程，建議單獨(dú)安排兩周進(jìn)行專項(xiàng)整理復(fù)習(xí)。建構(gòu)時(shí)間軸要由教師引導(dǎo)、小組討論和個(gè)人完善相結(jié)合。有些老師為了省事直接把自己做的交給學(xué)生，當(dāng)然這也是一種方法，更好的做法應(yīng)該是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主整理。學(xué)生親自動(dòng)手建構(gòu)，所花的時(shí)間精力肯定比給現(xiàn)成要多得多，但整理過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，其效果是明顯的。當(dāng)然脫離教師的指導(dǎo)也是要不得的，如果學(xué)生單獨(dú)建構(gòu)缺乏指導(dǎo)會(huì)不斷地返工，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。下面是我在指導(dǎo)學(xué)生如何建構(gòu)宋元時(shí)期時(shí)間軸的一個(gè)示例：

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①政治：宋二府三司，參知政事，王安石變法；

元中央設(shè)立中書(shū)省，地方實(shí)行行省制、宣政院（管轄西藏、宗教）

②經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)重心南移，翻車，商品經(jīng)濟(jì)活躍，“市”突破時(shí)空的限制，“交子”；

海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，曉市，五大名窯，棉紡織業(yè)，煤作為冶鐵燃料

③思想：程朱理學(xué)，活字印刷術(shù)，指南針用于航海及外傳；文人畫(huà)、山水畫(huà)；

北宋四大書(shū)法家、張擇端《清明上河圖》、宋詞（蘇軾、李清照）、元曲

三、以重要時(shí)段及階段特征為引領(lǐng)，突破重難點(diǎn)

根據(jù)福建高考主觀題呈現(xiàn)的特點(diǎn)，我們對(duì)二輪復(fù)習(xí)做出調(diào)整：改變以往對(duì)通史做疏通面面俱到的做法，在建立時(shí)間軸基礎(chǔ)上，突破重要時(shí)段，并以此為引領(lǐng)在更高的層次上把學(xué)過(guò)的專題知識(shí)條理化、專題化、系統(tǒng)化。我們選擇轉(zhuǎn)型時(shí)期作為突破點(diǎn)。中國(guó)古代史可以選擇春秋戰(zhàn)國(guó)和明清時(shí)期。以明清時(shí)期為例，談?wù)劸唧w做法。

1.師生根據(jù)時(shí)間軸重溫明清時(shí)期（1368—1840）政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化重要史實(shí)，借助輔導(dǎo)書(shū)，歸納出明清時(shí)期階段特征。

明清時(shí)期：（1368—1840）

政治上：明廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，清朝增設(shè)軍機(jī)處，君主專制空前加強(qiáng)，封建制度漸趨衰落，阻礙了社會(huì)發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)上：農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了許多工商業(yè)市鎮(zhèn)，在江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽的手工工場(chǎng)；閉關(guān)鎖國(guó)政策。

文化上：理學(xué)占主導(dǎo)，文化專制，八股取士，但出現(xiàn)了批判思想和反封建文學(xué)。

在歸納明清階段特征時(shí)，學(xué)生實(shí)際上也完成了明清通史知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)明清歷史有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.在歸納階段特征基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用全球視野看中西對(duì)比，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，如“17—18世紀(jì)中國(guó)與西方有何不同？”“從東西方的對(duì)比，理解中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因？”“明清之際早期啟蒙思想與西方啟蒙思想在背景、內(nèi)容、影響上的區(qū)別”“明代內(nèi)閣制與英國(guó)內(nèi)閣制的比較”“科舉制的發(fā)展、演變、意義和對(duì)世界的影響”等。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專制主義中央集權(quán)制進(jìn)行梳理。

四、以多種史觀為指導(dǎo)，確立復(fù)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合

二輪復(fù)習(xí)教師要更新史學(xué)觀念，以文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、唯物史觀等為指導(dǎo)，確立復(fù)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊知識(shí)的有效整合，內(nèi)容囊括教科書(shū)的若干模塊、若干個(gè)章節(jié)、單元的內(nèi)容。

1.可以實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)專題整合

以人民版必修一為例，從文明史觀角度看政治文明之制度創(chuàng)新，主題的核心是“人類政治文明是由專制走向民主與法制”。這個(gè)主題可以輻射以下章節(jié)：“古代中國(guó)政治制度演變”“古代希臘、羅馬的政治制度”“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”“俄國(guó)十月革命”。用全球史觀角度看，可確立“中國(guó)戰(zhàn)后世界形勢(shì)的發(fā)展與新中國(guó)外交”，包括“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”相關(guān)章節(jié)。

2.可以實(shí)現(xiàn)模塊之間知識(shí)的整合

從現(xiàn)代史觀角度看近代中國(guó)，“中國(guó)近代史既是反侵略、反封建的革命史，也是一部探索中國(guó)近代進(jìn)程的歷史”。政治上民族獨(dú)立和人民解放，開(kāi)始民主化進(jìn)程；經(jīng)濟(jì)上民族工業(yè)的成長(zhǎng)，思想上西學(xué)東漸，不斷實(shí)現(xiàn)思想解放。以中國(guó)的近代化為主題可以整合以下專題：必修一的“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)和中國(guó)的民主革命”，必修二的“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”和必修三的“近代中國(guó)的先進(jìn)思想與理論成果”。

在進(jìn)行主題復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意在宏觀上從大處著眼理清主干專題知識(shí)線索，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；更要從小處入手，確立小專題，如結(jié)合世界背景分析日本侵略中國(guó)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)，使知識(shí)問(wèn)題化，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。

五、講練結(jié)合，精講多練，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

高考試題以“新材料、新情境、新問(wèn)題”為主導(dǎo)形式，以知識(shí)為載體，注重考查考生“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題”的能力。高考材料題的命題思路：?jiǎn)栴}的一部分答案只能從材料中分析；材料可能與教材內(nèi)容有關(guān)，但教材內(nèi)容只能幫助學(xué)生理解材料，并不能幫助學(xué)生組織答案。因此如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史解題能力是二輪復(fù)習(xí)中重中之重。要實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)和提升解題能力，在二輪復(fù)習(xí)中就要講練結(jié)合、精講多練、講重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)古今貫通，練高考典型試題，練不同類型題目，練出思路、方法、技巧，節(jié)節(jié)落實(shí)，落實(shí)到人。有針對(duì)性的“讀寫(xiě)訓(xùn)練”也要跟進(jìn)，包括不同形式材料的閱讀、概括等。

以上是本人結(jié)合2014年高三備考組的實(shí)踐，對(duì)二輪復(fù)習(xí)策略作粗淺探討，希望大家指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪瀛.科學(xué)整合歷史知識(shí)，有效提升第二輪復(fù)習(xí)效益[J].中學(xué)政史地：高中歷史版，2010.

編輯 趙飛飛