完全學(xué)分制背景下的全程導(dǎo)師制實施與績效考核初探

王雁 虞蓉 曹雅致 汪文婷

摘要：本論文從完全學(xué)分制的背景下，以上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，介紹了本科生導(dǎo)師制的來源和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，分析了學(xué)院實施全程導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，較為全面地介紹了目前導(dǎo)師制的組成模式以及導(dǎo)師制績效考核與激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；導(dǎo)師制；績效考核

隨著高等教育人數(shù)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，高校對學(xué)生的日常管理、思想政治教育、專業(yè)學(xué)術(shù)研究等任務(wù)完成的質(zhì)量壓力增大。作為一線的高校輔導(dǎo)員由于人手有限、管理事務(wù)性工作繁多，難以顧及每一個學(xué)生具體問題。加之大多輔導(dǎo)員都年輕、閱歷淺、專業(yè)知識薄弱、人格魅力不夠，在對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、人格塑造方面明顯感到力不從心，也無法真正成為學(xué)生的良師益友，教育效果也不明顯。而作為學(xué)生，在高校推進(jìn)全面學(xué)分制下，學(xué)生的選擇性存在一定的盲目與缺失。

因此，在完全學(xué)分制的背景下，全程導(dǎo)師制實施顯得尤為重要，強調(diào)本科生導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)、自身特長和就業(yè)意向等制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。通過導(dǎo)師扎實和有效的工作，幫助學(xué)生順利大學(xué)的學(xué)習(xí)；推進(jìn)和完善學(xué)分制，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、追求卓越；倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才。

一、本科生導(dǎo)師制的來源和國內(nèi)外發(fā)展趨勢

本科生導(dǎo)師制是一種在師生雙向選擇的前提下，以個別指導(dǎo)為基本形式的高校教育制度，它構(gòu)成了本科生班主任、輔導(dǎo)員制度的重要補充。本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津、劍橋大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉· 威克姆所首創(chuàng)，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，對各國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。導(dǎo)師制的實施，是實施個性化教育、推進(jìn)學(xué)分制改革的必然要求，有利于培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新精神和實踐能力的當(dāng)代人才。

我國實施本科生導(dǎo)師制是在20世紀(jì)30年代初，當(dāng)時浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)長費鞏針對我國大學(xué)“教法呆板、重知識灌輸輕思想啟發(fā)、師生關(guān)系生疏、重技術(shù)之授輕人格陶冶”等弊病，提出我國大學(xué)教育應(yīng)學(xué)習(xí)英國導(dǎo)師制的優(yōu)點。近年來，我國許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，擔(dān)負(fù)起對學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等全方面的指導(dǎo)作用，但是由于經(jīng)驗不足、教師資源匱乏，其現(xiàn)實效果并不理想。正因為如此，有學(xué)者指出：“擔(dān)負(fù)沉重任務(wù)的我國本科生導(dǎo)師制必須‘減負(fù)與轉(zhuǎn)型。具體說來，“減負(fù)”就是要結(jié)合導(dǎo)師制最初內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的自由、自主、自立的精神和品格為切入點，剔除本科生導(dǎo)師制不該承受的學(xué)生管理方面的職能。”不過，“減負(fù)”不是說徹底退回到專業(yè)教育，而是說以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，以就業(yè)、考研為目標(biāo)，其他各種職能緊密圍繞這一根本職能。以學(xué)風(fēng)出素質(zhì)、以素質(zhì)促學(xué)風(fēng)，從而形成一種良性的循環(huán)與科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生早日成才。我國對本科生導(dǎo)師制的研究總體來說還是處于探索之中，制度的建設(shè)和實踐探索滯后于高等教育的發(fā)展要求。需要指出的是，目前對于該問題的關(guān)注大多屬于宏觀的、定性的分析，缺乏對其精確的、定量的研究，尤其缺乏專門針對本科生導(dǎo)師制實施情況的準(zhǔn)確評價。開展本科生導(dǎo)師制績效評價體系研究，對本科生導(dǎo)師制實施情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，可以幫助我們彌補這種缺陷，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握本科生導(dǎo)師制存在的問題，以便采取相應(yīng)的對策。

二、本科生全程導(dǎo)師制的工作實踐與探索

為了進(jìn)一步貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）文件精神，圍繞學(xué)校2014年度全面學(xué)分制的推行實施，營造良好的師生互動氛圍，提高廣大教師對青年學(xué)生的示范效應(yīng)和互動效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的校園生活中在學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新及實踐能力等方面的提高。上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院自2013年秋季入學(xué)新生起實施本科生導(dǎo)師制度，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求、培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才。

（一）導(dǎo)師制的組成模式

1、根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的教師資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，機(jī)械學(xué)院現(xiàn)采用“基礎(chǔ)導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”相結(jié)合 、“年級輔導(dǎo)員+小班主任”相協(xié)助的模式試行，即把導(dǎo)師分為基礎(chǔ)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師，一二年級配備基礎(chǔ)導(dǎo)師，由基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師擔(dān)任，三四年級配備專業(yè)導(dǎo)師，由專業(yè)課的教師擔(dān)任。

2、導(dǎo)師隊伍采用的立體化建設(shè)。一般應(yīng)從學(xué)院專業(yè)教師中選拔，所有教師都有擔(dān)任導(dǎo)師的責(zé)任。學(xué)院還可以選拔部分研究生和本科生高年級中的黨員學(xué)生干部擔(dān)任大學(xué)一年級的學(xué)生的導(dǎo)師助理，協(xié)助導(dǎo)師開展工作。

3、為了有利于導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補，互相協(xié)作，學(xué)院倡導(dǎo)以導(dǎo)師組形式指導(dǎo)學(xué)生小班。即每行政班由三名導(dǎo)師負(fù)責(zé)，形成一個導(dǎo)師組。導(dǎo)師組長對導(dǎo)師組工作負(fù)總責(zé)，導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生班的專業(yè)特點，指導(dǎo)開展集體活動和科創(chuàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。

4、導(dǎo)師實行學(xué)年度聘任制，原則上導(dǎo)師每屆任期二年，可以連任，即基礎(chǔ)導(dǎo)師工作結(jié)束后可以連續(xù)開展專業(yè)導(dǎo)師工作。

（二）導(dǎo)師制績效考核與激勵機(jī)制

1、導(dǎo)師考核采用定性與定量考評相結(jié)合的方式，學(xué)院負(fù)責(zé)對本科生導(dǎo)師進(jìn)行考核。學(xué)院成立考評小組，組織考核并將考核結(jié)果匯總至學(xué)校備案?？己税磳?dǎo)師自評、學(xué)生網(wǎng)上評教、導(dǎo)師組互評三個部分組成。在本人工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，參照導(dǎo)師崗位職責(zé)，結(jié)合學(xué)生網(wǎng)上評議和一定范圍的輔導(dǎo)員、任課教師、導(dǎo)師組等有關(guān)人員評議，由學(xué)院最終確定考核結(jié)果。

2、評教內(nèi)容主要是根據(jù)機(jī)械學(xué)院本科生導(dǎo)師制績效評價體系來進(jìn)行。三個一級指標(biāo)（導(dǎo)師的綜合素質(zhì)、學(xué)生人格變化、學(xué)生知識與能力的變化）和十三個二級指標(biāo)進(jìn)行本科生導(dǎo)師制績效評價。

導(dǎo)師的綜合素質(zhì)包括導(dǎo)師的知識與能力結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師對工作的態(tài)度與方法等四個二級指標(biāo)。導(dǎo)師的知識與能力結(jié)構(gòu)是指導(dǎo)師是否具備本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、是否具有把本專業(yè)知識應(yīng)用于實踐的能力，這是導(dǎo)師制實施效果的基礎(chǔ)。導(dǎo)師對工作的態(tài)度和方法，主要包括導(dǎo)師是否與學(xué)生關(guān)系融洽、是否能夠在人生理想、為人處世等方面用正確的態(tài)度影響學(xué)生、是否結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)、興趣、愛好和社會需要等實際指導(dǎo)其確定成長發(fā)展方向、是否采用了符合學(xué)生實際的方式指導(dǎo)學(xué)生等等。學(xué)生人格的變化包括學(xué)生的專業(yè)思想、學(xué)術(shù)思想、人生理想、工作和生活態(tài)度等四個指標(biāo)。主要考察學(xué)生是否有明確的專業(yè)思想和專業(yè)發(fā)展方向、是否有較強的科學(xué)精神和批判精神、是否有較為健全的人格、是否學(xué)習(xí)主動，勤奮進(jìn)取、是否具有良好的人際交往能力，善于與人相處，能夠較好被他人愉快接受，并樂于接受別人等。學(xué)生知識與能力的變化包括專業(yè)知識、人文知識、創(chuàng)新思維、科研能力、實踐能力等五個指標(biāo)。主要考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握深度、對人文知識掌握的廣度、進(jìn)步幅度大，以及是否具有多向性、變通性思維、是否熟悉掌握實驗操作技能、能否獨立設(shè)計完成科研工作、是否具有把專業(yè)知識應(yīng)用于實踐的能力。