淺談中學(xué)英語教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象

李燕

摘要：目前，在我國的英語課堂教學(xué)中學(xué)生的沉默現(xiàn)象是極為普遍的，對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生不利影響。本文將試圖從學(xué)習(xí)者自身、其他同學(xué)、教師等這三個(gè)方面，探討這一現(xiàn)象存在的原因，并提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂沉默；成因；對策

一、引言

眾所周知，師生互動(dòng)是教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，它能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在我國的英語課堂教學(xué)中，幾乎所有的老師都遇到過學(xué)生的沉默現(xiàn)象，即在課堂環(huán)境下出現(xiàn)的話語缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，對教師提問不主動(dòng)響應(yīng)，不愿發(fā)表看法等，這對語言學(xué)習(xí)者是尤為不利的。課堂沉默或許是個(gè)體行為，也可能是班級里出現(xiàn)了集體沉默，這一現(xiàn)象在一切以高考為目標(biāo)的高中英語課堂上尤為突出。Petress指出，“沉默不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效率，妨礙了同學(xué)們了解那些慣于沉默的學(xué)生的觀點(diǎn)、觀察以及經(jīng)歷”。[1]因此，研究英語課堂中的學(xué)生沉默現(xiàn)象是尤為必要的。

二、課堂沉默現(xiàn)象存在的成因

1.學(xué)生自身的因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很大程度上受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。對于我國的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語具有很強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，即提高英語成績是為了在高考中取得好成績，考取理想中的大學(xué)。這一動(dòng)機(jī)就決定了大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語不是為了掌握這門語言的實(shí)際應(yīng)用能力而是為了在考試中取得高分，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性的缺失，于是在課堂中保持沉默。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍認(rèn)為自己的詞匯量有限，知識面狹窄，發(fā)音不準(zhǔn)確，口語水平差，語言組織能力差無法正確表達(dá)自己的思想，以及聽不懂老師提的問題等。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力欠缺的表現(xiàn)。這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，不愿開口回答問題。

（3）學(xué)生的性格特質(zhì)。語言學(xué)習(xí)者有其獨(dú)特的品質(zhì)要求，外向型的學(xué)習(xí)者更適合學(xué)習(xí)語言，因其健談、活潑、開朗、大方。而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者會(huì)寡言少語 ，不善交際。所以，在英語課堂上，一些學(xué)生的害羞、膽怯、怕丟面子、缺乏自信不愿意去展示自己都與其性格有關(guān)。當(dāng)這些內(nèi)向的學(xué)生被提問時(shí)，更是害怕的說不出話來，故內(nèi)向也是造就課堂沉默的原因。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生有相當(dāng)長的時(shí)間是在沉默環(huán)境下學(xué)習(xí)的，那他們沉默、消極的趨勢會(huì)更強(qiáng)。[2]我國一直以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教師在講臺上講，學(xué)生在下面默默地聽，不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論，課堂教學(xué)往往成了老師的一言堂。學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了上課認(rèn)真聽講，很少課堂發(fā)問的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生在英語課堂上被要求做口語練習(xí)，積極討論，參與表演等，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，故而在課堂上保持沉默。

2.其他同學(xué)的因素

在實(shí)踐教學(xué)課堂中，很多學(xué)生都覺得自己答不對老師提出的問題，就會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，就會(huì)丟面子。只有很少一部分學(xué)生認(rèn)為自己是否回答對問題不受他人的影響。還有些學(xué)生覺得表現(xiàn)積極的學(xué)生會(huì)對自己產(chǎn)生壓力，更不愿開口回答問題了。

3.教師的因素

首先，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容量過大，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。其次，教師所選擇的提問的方式和類型也會(huì)對學(xué)生能否積極回答問題產(chǎn)生影響。最后，師生關(guān)系的好壞也影響著學(xué)生是否保持沉默，有些學(xué)生正是因?yàn)楹屠蠋煹木嚯x感才不愿意回答問題的。

三、打破課堂沉默現(xiàn)象的策略

教師和學(xué)生對英語課堂沉默現(xiàn)象都產(chǎn)生了一定的影響，要想解決這一問題，必須從這兩方面入手。

1.學(xué)生方面

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生學(xué)習(xí)英語存在著較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，通過高考來檢驗(yàn)自己的英語能力。高考過后很可能就不想再學(xué)習(xí)英語了。自然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就不明確了。學(xué)生應(yīng)意識到學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了考試，更重要的是掌握語言的應(yīng)用能力，故應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換為結(jié)合性動(dòng)機(jī)。

（2）提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)通過改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣、加大英語口語的練習(xí)力度等方面提高外語的學(xué)習(xí)能力。平時(shí)注重英語學(xué)習(xí)的輸入與輸出，多閱讀英文報(bào)紙和文章。

（3）培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上喜歡沉默的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能更好的提高成績。努力克服自身的膽怯心理，平時(shí)多在公開場合發(fā)表自己的看法，鍛煉膽量，也不要太過于在乎其他同學(xué)的看法，努力培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心。

（4）改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)自我的主體意識。在課堂上要做真正的主人而不是以老師是主體。

2.教師方面

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。教學(xué)過程中，如果能形成好的師生配合和互動(dòng)，就能體現(xiàn)高效課堂的教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)師生默契，盡可能的為學(xué)生營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。并且有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂。

（2）提高提問技巧。教師提問技巧的好壞在某種程度上決定著課堂教學(xué)的成功與否。教師提的問題應(yīng)與課堂知識聯(lián)系緊密，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，把握好難易程度，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要著急替學(xué)生回答。并且適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題。

（3）提高教學(xué)語言的有效性。教學(xué)語言是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中所使用的語言。一個(gè)教師課堂語言的質(zhì)量在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影[3]。所以教師的教學(xué)語言是相當(dāng)重要的。教師應(yīng)克服在課堂中想到哪說到哪兒的隨意性，避免學(xué)生思維混亂。應(yīng)盡量使用明確的教學(xué)語言，并簡化教師的指令語，減慢語速，降低語言的復(fù)雜程度，并可適時(shí)地使用母語教學(xué)，以便學(xué)生清楚明了地知道教師所提的問題。

四、結(jié)語

高中英語課堂的過度沉默現(xiàn)象無疑不利于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，打破學(xué)生的課堂沉默勢在必行。高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端使得教師和學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力不夠重視，故而不能滿足今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及社會(huì)需求。教師應(yīng)從實(shí)際做起，突破傳統(tǒng)，改善教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Petress， K The Ethics of Student Classroom Silence[J]Journal of Instructional Psychology， 2001 28（2）

[2]Cheng， X.T.Asian Students Reticence Revisited[J]System， 2000 28（3）

[3]束定芳，莊智象 現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]上海：外語教學(xué)與研究出版社，1996